注重读写结合 回归本色语我文

许云芳

近年来，随着对高效课堂的不断探索与研究，曾经被冷落多时的课堂中的“读写结合”又重新成为小语界关注的“焦点”。“读写结合”是语文教学的原则，体现了语文教学的本色，更是提高学牛读写能力的有效方法之一。

那如何在小学语文课堂中有效落实“读写结合”，达到潜移默化、相得益彰之效呢？以下就结合自身的教学实践，粗浅地谈谈笔者的看法。

一、明确训练目标——阶段、课时紧密结合

1.年段目标为纲，指引方向

教师确定“读写结合”的目标时一定要研读课标中对各年段日标的要求，做到“到位”而不“越位”。如低年段以写话为重点，让学生写完整的话；中年段以段落为重点，切实抓好片段训练；高年段侧重于文章的篇章结构训练。教师在设计读写结合时应体现年段特点，做到明确年段目标，有的放欠，把准读写结合的方向。

2课时目标为目，发散开去

特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”但在阅读教学中，同一篇教材，往往会有不同的读写结合点，且不同的读写结合点会有不同的训练价值。如若教者想在一堂课巾全都兼顾，往往只能流于形式，过犹不及了。此时教师应懂得取舍，各篇教材的读写结合点要根据课时目标进行统筹安排，做到一课一练，一练一得，循序渐进，有意识地提高学生的渎写能力。同时，“读写结合”的落实，主要应立足于课堂，还可根据实际适当延伸到课外。

二、精选结合切点—情动、辞发相得益彰

1.于情感共鸣处结合一有感而发，不吐不快

情感共鸣处既是学生与文本的情感撞击点，又是极好的“读写结合”的切人点。例如，在教学《大江保卫战》一课时，学生通过对人民子弟兵的群体形象与黄晓文的个人形象的朗读领悟后，深切体会到了人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，更被战士们的感人举动所深深打动。听着学生动情的朗读，看着他们眼里，闪烁的泪花，我及时抓住这一切入点，设计“亲爱的人民子弟兵，____

”这一写话练习并配以《为了谁》的背景音乐。学生情感迸发，写出的话语真挚感人，对子弟兵的敬佩、感激、赞扬之情在笔下流淌。在写话练习后，再次感情朗读课文，学生的感情更加充沛，感受更加深切

2.于文章空白处结合——一发挥想象，深化感受

例如，《厄运打不垮的信念》文本对于谈迁重写《国榷》一事写得较为简略。但通过前文的学习积淀，学生已能深切感受到重写《国榷》对丁年老体弱、家境贫寒的谈迁来说，谈何容易 我便适时进行读写结合，让学生在配乐朗读这段文字的同时，展开想象，完成了这样的练习：“渎着这段文字，我仿佛看到了一个这样的谈迁：黄沙中，他____；孤灯下，他____；生病时，他____；为多搜集资料，他____；捧着重新写成的《国榷》，他____。”“终日奔波、奋笔疾书、年老体弱”的人物在学生的想象写话中逐渐丰满起来，谈迁那种不怕苦累、不怕病痛的精神在学生的笔下淋漓尽致地表现了出来。

文本的意义是无限的，因为它始终处于读者对其理解意义的生成过程中。在这个过程中，如果教师能够循文思质，因文释道，拓展学生的想象，演绎丰富的画面，文本的视界也将随之开阔而丰富起来。

3于谋篇布局处结合一感知模仿，探究方法

如教学《音乐之都维也纳》一文时，学生通过朗读和解答课后习题后，明确了课文是从四个方面来说明“维也纳是音乐之都”的，并且前三方面是运用了先总后分的构段方式。这一写作方法对于学生来说，极具模仿意义。因此，我在作业巾这样设计：“学习课文围绕一句中心句，从各个方面展开论述的写法，抓住‘科技’这个特色，写写我们的学校，即‘科技名校——培源小学’。”让学生结合身边的实际来学写文章的写法。又如《钱学森》一文，作者运用了倒叙的写作手法，激发了读者的阅读兴趣。我便结合作者谋篇布局的这一独特之处，让学生运用这一手法于习作之中，真切感受这一写作方法的好处，促使他们以后能够学以致用。

三、运用多种形式——兴趣、方法双翼齐飞

1仿写——举一反三

模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔是读写结合的一种重要形式。仿写不是抄袭，也不是生搬硬套。它是在读懂范文的基础上有选择地“拿来”，并“与无法之中求得法，有法之后求其化”（郭沫若），这才是我们提倡的仿写。无论是哪种形式的仿写，都应该注重指导学生在仿中求变、仿中创新，表达真情实感。如教学《变色龙》一文时，作者按一定的观察顺序从颜色、形状等方面介绍了变色龙的外形。根据本课的特点并结合这一单元的习作安排，我让学生回去观察一种小动物的外形，仿照文章的写法，并能运用上一些修辞手法，加入自己的想象，将小动物的外形介绍得较为生动形象。从这次的“读写结合”训练中，学生就掌握了描形状物类文章需有序观察，多方面展开介绍的特点。

这样的仿写训练，既有教材中方法的引领，又有自身的独特创新，促进了学生有效迁移、举一反三的能力培养，提高了渎写能力，为今后的发展奠定了基础。

2.改写——积极内化

如改变叙述人称、语言表达形式、文章结构等等，从而达到积累语言、学习写作的目的。如教学《爱如茉莉》时，在课末，我让学生结合课文的细节描写，将文章巾体现爱的细节用“真爱是

的小诗形式来进行改写创作，学生兴趣盎然，教学在这一“读写结合”处达到高潮。

3.补写——想象无限

有的文本，作者在创作中留有“空白”，故事情节有所跳跃，给学生的想象和联想留下空间。教师可充分利用文本“空白”巧妙设计话题，以激发学生的想象力、创造力。教学《特殊的葬礼》时，有位教师在学习第五自然段后引导学生思考：面对奄奄一息的大瀑布，菲格雷特总统有很多话想说，但对他演讲的内容文章写得却很简略，请你还原出总统那饱含深情的演讲词。此时，学生对昔日大瀑布的心驰神往、今日大瀑布奄奄一息的心痛不已都涌上心头，写演说词也就水到渠成了。

4.续写——拓展延伸

一些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。如《滥竽充数》一课，滥竽充数的南郭先生在事情即将败露时偷偷地逃出宫去，那么，南郭先生逃出宫后，像他这样不学无术的人会有怎样的遭遇呢？我就引导学生续写故事，学生为南郭先生逃出宫后设计了许多种结局：有反映南郭先生因不学无术客死他乡的，有反映南郭先生发奋学习，重回皇宫的。这样的练笔趣味性强，学生兴趣盎然。

总之，“读写结合”是语文教学中的一条传统的有效经验，我们应在课堂教学中进行有效落实，真正做到“简简单单教语文，扎扎实实学语文”。让我们注重读写结合，回归本色语文。