多媒体运用为语文综台实践插上翅膀

倪婷婷

在全新的教学理念下，语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边。它如一剂催化剂，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空问，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造。

在教学实践中，我依托能为课堂提供多元的、高容量信息的多媒体手段，根据学生的年龄特征，开展语文综合实践活动，收到了较好的效果。

一、运用现代媒体，激发学生参与语文实践的兴趣

现代媒体技术具有直观性、声画并茂、形象生动、感染力强等特点，符合小学生好奇的年龄特征，能有效地激发学生参与语文实践活动的兴趣，实现教学过程的最优化。

教完《台湾的蝴蝶谷》后，我开展了以“宝岛台湾”为主题的语文实践活动。教学中，我一边放映有关台湾的图片，一边让学生开动脑筋说出描写大海的词语；我一边播放模拟的声响和舒缓、优美的音乐，一边让学生朗读课文中的精彩片段，学生参与语文实践活动的那份激情和对大自然的那份热爱之情油然而生，

再如，教完《沉香救母》后，为了让学生从中了解中国悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受母语文化的璀璨与美好，我开展了“走进奇妙的‘中国神话故事…实践活动。活动中我制作了几张幻灯片，让学生看神话人物，讲神话故事，整节课学生都沉浸在神话的世界里，看着，说着，比划着，体验着语文实践课给他们带来的快乐。

二、运用现代媒体，为学生提供语文实践的环境

学完《两湖》《拉萨的天空》，我开展了“可爱的祖国”的语文实践活动。通过事先搜集到的资料，制作了多媒体课件，向学生展示了“南国风光”“秀丽的江南”“神奇的东北”“腾飞的西部”。让学生纷纷上来做一做小导游，把我国东西南北的美丽风光一一展现在大家面前。这种借助多媒体让学生进行口语表达的方式，既锻炼了学生的言语交际能力，又充分发挥了学生创造性思维的个性优势，还拓展了语文学习的渠道。

又比如，教完《东方之珠》后，我开展了一个语文小练笔活动，让学生运用先总写后分写的方法写一种植物片段。正好学校里的广玉兰开花了，我先让学生仔细观察校园里的广玉兰，再让学生欣赏“广玉兰花”课件的动画。播放时先用分屏定格呈现动画特写的画面，让学生欣赏到广玉兰含苞待放、盛开、凋谢时花瓣的不同特点；再让学生随着画面切换进行描述。这样，学生既掌握了广玉兰的特征，又掌握了总分段式的写法，最后，播放了几则植物花叶生长的动态变化，并要求学生选择一种生活中常见的植物，仔细观察后进行写作。如此由易到难，由扶到放，由课内到课外，由欣赏到写作，拓展了学生们展示才能的空间，为学生想象力、创造力的培养搭建了平台。

三、运用现代媒体，提高学生语文实践的能力

网上那取之不尽、用之不竭的资源库给我们提供了拓展学生知识面的极好场所。然而，如果我们仅仅是老师上网收集资料，然后传授给学生，那无异于穿新鞋走旧路，没有真正发挥网络资源共享的优越性，也不利于培养学生的学习能力，因此，我重点引导学生如何去获取所需的信息。如教完《北大荒的秋天》，为了让学生对北大荒有更深的了解，我开展了“走进北大荒”的实践活动。活动之前，布置学生的课外预习作业是到网上收集有关北大荒的各种资料。同学们兴趣非常浓厚，纷纷到网上浏览、下载。回到学校后，同学之间交流收集的资料，做到资源共享，看看哪些资料自己已经学懂，哪些还有问题，在此基础上再进行汇报交流。有的同学搜集了关于北大荒的地理位置、主要特产的图片；有的同学查找了北大荒的过去和现在，并进行了对比，从而知道过去的“北大荒”如今已是“北大仓”了；有的同学搜集了有关描写北大荒的诗歌、散文，在交流时进行了朗诵；还有的同学搜集了有关北大荒的小故事，讲得有声有色。活动课结束后，我又趁热打铁引导学生进一步阅读相关的网站信息，扩展视野。这样利用网络资源的优势，不仅让同学们了解了许多课堂上学不到的知识，还提高了他们获取、分析、理解、处理信息的能力，而且激发了他们为开发北大荒学好科学知识的思想感情。

实践证明，把多媒体教学应用到语义教学实践中，能更好地吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性，增强学生的内化体验能力，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，从而丰富了知识，提高了能力