在阅读教学中重视学生的情感体验

王晓兴

语文课程标准指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。应该看到，学生都是一个独特的个体，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。那么，在语文教学中如何真正重视学生的情感体验呢？我有以下几点尝试。

一、感悟教材之美，丰富学生的情感

语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《三亚落日》，作者运用清新活泼的语言，准确生动地描绘了三亚落日美丽的景象；《烟台的海》紧扣烟台的海独特的景观，运用比喻、拟人等手法，生动地描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人的生活情景，激发人们热爱大自然、热爱生活的情感。在教学过程中，我充分利用这些教材提供的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。

小学语文课文中塑造的人物许多都有鲜明的形象：如机智勇敢的伯诺德夫人、宽仁大义的聂将军、自强不息的天游峰的扫路人、循循善诱的孔子……这些生动具体的人物形象，无不给学生留下深刻的印象。教学过程中，我充分利用这些感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富他们的内心及精神世界。

二、激发阅读乐趣，培养学生的情感

“兴趣是最好的老师。”怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是要阅读形式多样化。如读一读、比一比、演一演等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。二是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中得到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，一定会喜欢阅读。

鉴于此，在阅读教学中，对于那些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，说出自己独特的感受，感受情节、人物的形象美，受到情感的熏陶；对于诗歌、散文，要求学生在理解内容的基础上，去想象诗歌、散文所描述的情境，体会意境及作者的情感，并通过自己的有感情朗读表现出来，从而受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。

三、借助语文实践，激发学生的情感

1.重应用

如在世博会前夕，让学生自己动手，编一份迎世博的小报，内容主要是展现全国各族人民对世博会的期盼。稿件要短小活泼，形式多样，让学生发挥创造性，给小报起一个有特色的名字，并注意书写工整，版面设计美观大方。在这样的实践活动中，学生得到了充分应用各种能力、大胆想象创造的机会，设计出一份份富有个性的小报，再现美，创造美，享受成功的喜悦。

2.重过程

关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程巾的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功。

如在学习《学会合作》一文后，学生们懂得了“只有学会与别人合作，才能取得更大的成功”的道理。为此，我要求学生在学习生活中要重视与别人的合作。有一个同学在日记中这样写道：这节体育课，我和几个小伙伴一起打篮球，还没比赛，我们就制订了战术，王晖是牵制人，吸引对方的注意，我和刘畅做“挡拆”，为王晖铺好进攻路线，而我们最后还有一个秘密武器。比赛开始了，我们按照计划行动，我挡住了一名防守队员，王晖向篮板冲击，这时夏志成和王磊挡在前头，可王晖不急不躁，手腕一抖，“左边！”“秘密武器”王兴康心有灵犀一点通，向左接住球，对方猝不及防，王兴康将球投出，球在空中划出一道美丽的弧线，径直钻入网窝，球进了！一次绝妙的合作！此后，我们齐心协力，从不贪功，利用合作的力量连进几球。而夏志成因追分急躁，接球就投，只是偶尔投中，浪费了许多机会，一旁空位的队友肖彦急得直和他进行理论。合作与不合作，就会将结果引向两个极端。最后当然是我们大胜，因为场上只有“我们”而没有“我”。

3.重体验

生活是五彩缤纷的，处处充满美，但它需要我们做个有心人以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，去充分体验。

学完《莫泊桑拜师》一文后，学生都被莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神所感动。课后，我要求学生抓住事物的独特之处，观察清晨学校门口的情景，抓住特点写一段话。有一名同学写出了这样的精彩片段。

同学们走路的姿态各式各样：有的与同伴勾肩搭背，冷不丁便跃上了某人背部；有的倒着行走，似乎是在人群中仔细地找着自己认识的同学；有的人则显得很文雅，戴着一副小眼镜，身背一只鼓鼓囊囊的大书包，手中还拎着一个小包，目不转睛地注视着前方……

关注学生的情感，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。