“微留”空问 意造景生

朱亚芳

据说，茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题，请白石老人作画。老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。这是“留白”的经典。

少着墨，多留白，语文教师大可学学中国画的“留白”艺术，微留空间，那么语文教学一定会“意造景生”，变得妙不可言。

一、课始，留出自由探究的空间

每节课前两三分钟，指导孩子预习，让他们学会自我探索，如何圈画生字更快速，如何理解字词更合理，哪怕动作慢点，出点小差错也无妨；引孩子诵读，可让他们选择自己喜欢的小诗、小新闻，上台读读，诵诵；让孩子交流，可说自己的见闻，可谈自己的喜忧，讲一个好玩的经历，爆一个看到的笑话；读产品说明书、广告语；介绍名人名言、歇后语、谚语、春联……一周一个主题，根据教材或者训练重点变化，从而吸引孩子，让孩子在轻松愉悦的状态下，走进语文课堂。

我们应让学生在人生最宝贵的童年时代，感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。让每一个孩子的潜能都得到充分发展，让每一个孩子多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验……

二、课中，留出自主发言的空间

好多语文教师在课堂中要讲，在自习课也要讲，生字、词语要讲，句子、文章也都要讲，真是事无巨细，绝无遗漏。其实少一些教师的讲解，引导孩子自主学习，自由发言，教师少一点不耐烦，少一点标准答案，可以让童言稚语见证心灵的成长。我们要留给学生自由发言的时问，让思维的火花“自由”碰撞。

《虎门销烟》一课，第二自然段学习时，学生了解到本段写销烟前的准备工作，但除了有文武百官、老百姓出场，为何请外国商人呢？销烟后，商人们的表现会是怎样呢？给孩子自主思考的时间，自由发言，个性品味，外国商人的表情、语言、心理、动作，孩子们娓娓道来，课堂上的答案可以说是精彩纷呈，使人仿佛亲眼目睹了销烟后的场景。而“站在林则徐塑像前”的课堂练笔也水到渠成。

“真教育是心心相印的活动。”学生的发言往往不会令人满意，就是平常老师们说的答不到点子上。的确，学生因为认知水平的差异、个体能力的不同，观点、想法总是会出现不足。而孩子的心理往往很敏感。我们还要构建一个自由发言且诚恳评价的空间，当答题有小状况时，要坚决制止学生讥笑答题者，要引导其他学生先发现答题者的优点并真诚赞扬他，再指出缺点。孩子的自尊得到保护，这样才会始终对学习、对教师、对自己充满信心。

三、课余，留出自选作业的空间

俄国教育家乌中斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”语文要少一点无谓的读写抄，用合理、分层、巧妙的作业吸引学生，更可让更多学有余力的孩子跳出教材学语文，指导学生到生活中学语文、用语文，让他们有时间徜徉书海，汲取营养。

作业设计要考虑分层，让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。还是《虎门销烟》一课，我的分层作业让孩子们乐此不疲：1.有力诵读课文；2.观看《虎门销烟》电影；3.生活中的禁烟宣传——说服自己的一位亲人戒烟。第一题必做，第二题和第三题可以选做。

当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战。

又如教完《北风和小鱼》一课，我结合学生的特长，请喜欢表演的学生排演课本剧；请喜欢绘画的学生画几幅图；请喜欢朗诵的学生录音；请喜欢创作的学生续编故事。这样的作业给了学生表现自己、发展自己的空间，表演动人，绘画形象，朗诵深情。

在留出的“微空间”里，学生学会收集、整理资料，学会自主识字、人情朗诵；学生多了个性化的理解，增强了语言组织的能力，有-大胆表达的勇气；学生走进生活，爱上了灵动多彩的生活语文，爱上了阅读，与书为友。就是这“微留”给学习主体的空间，扫除了语文教学里的墨守成规、喋喋不休，从而让教学变得效应无限，余音袅袅。