让语文课堂弥漫自由的空气

朱文燕

课堂是师生共同成长的地方，充满生机的教育教学活动能产生智慧的火花，充分激发师生的想象力，加深师生的感情，形成自由快乐和谐的课章在追求教育的生命意义与价值的今天，建构FI南课堂，着眼于师生生命的成长，是课堂教学的真谛。

一、价值观的多元化，让学生在课堂学习中更自由

由于成长环境、家庭教育、个人接受程度、心智发展等等不一样，对于一样的文本，学生表现出的想法也不一样。

教学《螳螂捕蝉》一文时，清同学们谈谈自己的感受。学生不仅能从少年的角度来表达自己对少年聪明智慧的敬佩，而且能从吴王的角度觉得知错就改也是良好的品质，更有学生觉得吴王对少年不仅要有用才之心，还应该怀有感激之情。

你看，在自由思想的引领下，教师给学生营造了更自由的学习空问，引导学生多角度地思考问题，作出多元化的反应。学生选择的角度不同，呈现的价值观也不一样。这个案例中，“你最想对谁说”，让学生谈自己的感受，给了学生自由选择的权利，学生的思维不再受限制，不再拘泥于只对少年一个人说，他们会想得更广，更深入。在这样开放的教学心态下，学生对少年机智聪明的肯定，对吴王及时改错的谦虚就能和平共存，对文本真正做到了多元解读。

二、表达方式的多样化，让学生在课堂学习中更自由

课堂上，对于一种文本，学生可以采用画一画，写一写，说一说，甚至演一演等不同的表达方式进行学习，通过这些不同的表达方式，学生对文本的语言有了自己的理解、体验，文本的内涵就会}i满起来，深刻起来。 教学《安塞腰鼓》一文第六小节时，清学生用自己喜欢的方式来深入理解，看谁的方法最好。"画""想”“演”……同学们选择了自己喜欢的表达方式，理解了课文，再现了安塞腰鼓雄壮、变幻的舞姿，不仅理解了文本，而且紧扣文本的变言文字进行了体悟、再现，真正使文本深入到，学生内心。

这个片段中，基于学生不同的学习基础，让学生通过选择喜欢的表达方式去学习文本描写安塞腰鼓舞蹈场面的片段。有的同学喜欢以读促学，有的喜欢先理解再学，还有的喜欢在画中学，甚至亲身体验一番文章中描写的情境“让学生选择自己喜欢的方式来学习”，学生的思维得到了解放，打破了原有语文课堂上只有读、写、说的练习形式，大胆地尝试将绘画、音乐和舞蹈引入课堂这样自由的学习氛围，激发了学生的创新思维，从而促进学生更好地解读语言，理解文本内涵

三、语言思维的独特化，让学生在课堂学习中更自由

语文课堂应立足学生实际，促进学生语言思维的个性化、独特化发展。

教学《天游峰的扫路人》时，让学生自由读读第3-12自然段，评价一下老人是个怎样的人学生畅所欲言，大多数都觉得老人乐观、不怕辛苦，也有学生提出异议，觉得老人的工作劳累，生活清苦。由此，课堂形成多向思维，有学生觉得老人苦中作乐，享受清苦的生活；有同学觉得老人相比于普通的退休人而言，很是辛苦。在这样独特的阅读体验中，学生深刻感受到上正是因为老人忍受着常人不能忍受之苦，他的乐观坚强，对生活充满着热爱的性格才更加显得可贵，

可见，珍视学生独特的语言思维是多么重要阅读本身就是学生个性化的行为，我们要挖掘学生个体的独特感受，尊重他们的独特体验和理解只有如此，学生创新思维的“火花”才可能得到有效保护。