批注式阅读，引导学生与文本自主对话
2015-09-10陆荷芳
陆荷芳
如何引导学生与文本自主对话？我尝试以“批注式阅读”为切入口，引导孩子主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，写下自己的感悟体会，从而获得自我发展。
一、理解式批注
理解式批注，是平时运用较多的一种批注办法。阅读一篇文章后，孩子们心里或多或少会有一些自己的理解与想法，此时，便可用此法记录自己是我理解感受。
一般来说，“理解式批注”可以从以下三方面思考。
1.抓关键词批注
以《郑成功》为例。
原文：当时，郑成功驻军厦门。一天，他登上军营附近的一座山头，临风眺望。
这里，可以抓住“临风眺望”来思考批注。
先理解词的意思：临风眺望，眺望，是从高处向远处看。联系前文，郑成功是“登上……一座…头”望的，因此是“从高处向远处看”。
冉理解词的内涵：郑成功在“临风眺望”什么呢？联系下文郑成功与卫兵的对话，我们明白了：郑成功在“眺望”大海那边的台湾，他的心里时刻牵挂着台湾人民。那么，郑成功心里为什么如此牵挂呢？再联系前文，哦，原来，荷兰侵略者残酷地奴役台湾人民，台湾人民正生活在水深火热巾……
抓住文巾的一个词，先理解它本来的意思，再联系上下文理解它的内涵，孩子们就明白了此时此刻“临风眺望”的郑成功的内心世界，感受到他对台湾人民的牵挂，为下文理解他收复台湾的决心打下铺垫。
2.抓关键句批注
在这里，孩子们抓住两个“普普通通”理解 了姥姥剪纸工具的简单，将之与“要什么有什么” 的结果进行对比，充分体会到“姥姥剪纸技艺是 多么的高超”。然后抓住人们的“啧啧赞叹”，进 一步感受姥姥剪纸艺术的神奇，'可以说是“栩栩 如生”，像“活了一样”。在理解的基础上，孩子 们也试着采用“仿写”的方法来“啧啧赞叹”，从 而加深对文本内容的感受理解。
再看一篇课外阅读材料《一种被称为国树的 小草》的几段批注。
由上可见，阅读时，除了抓关键词来深入理 解感受，还可以抓住文中的总起句、总结句、过 渡句、中心句等关键语句写出自己的理解与感受， 以利于准确地把握文本内容、表达方式与其巾蕴 含的情感。
3.抓句与句之间的关系批注
阅读时，除了引导孩子抓关键词、句来理解 体会，还应引导学生注意句与句之间的关联
以《轮椅上的霍金》为例，请看下面一个批注。
阅读这一段时，孩子们都能紧扣一些关键词句写出自己的体会、在交流巾，我义引导学生关注"1963年、1985年、40年过去了”等关于时问的词.让他们明白了：作者是先总写“命运对霍金十分残酷”，然后按时间顺序具体阐述霍金病情不断恶化的。这样写，条理清晰，让人一目了然。阅读时关注句与句的联系，有助于孩子们理解课文内容，也有助于他们进一步理解表达的顺序，学习有序表达的方法。
二、比较式批注
比较式批注，即指在阅读批注时，细致揣摩相关词语的内涵、表达的精妙。一般有两种比较法。
1前后联系比较
我们可以冉看一个示例。
仔细看关于“掠”的批注，我们可以发现，学生在阅读中已关注到“掠”用词的准确。但还不够，还可以引导学生用换词法进行更深人的阅读感悟。这样，从“飞”与“掠”的细微差别中，便能真正感悟到文巾用词的精妙。这样的比较，提升了孩子文本阅读时的敏感性。
三、追问式批注
追问式批注，即引导学生在阅读时边读边思，学会多问几个为什么，在不断的追问中加深对文本内容的理解与把握。
以《船长》为例。
从学生的“阅读批注”中可以看出，学生阅渎时将“一点史料”与“一百多里”相比较，一个是付出得多，一个是得到的少，两相比较，便深切感悟到谈迁写史书的执着与艰辛。同样，“20多年…‘6次修改…‘400多万字”，这些数字的对比，清晰地表达出了谈迁付出的辛劳与成就的巨大。
2.换词比较
换同比较，是斟酌这个词“用与不用”的恰当，也可以是体会这个词“用这个与用那个”的精妙。
看《装满昆虫的衣袋》片段的批注。
“追问”，包括“是什么”的追问，“为什么”的追问，“假想式”的追问。
“是什么”，即写了什么，怎样理解，表达了什么，体现了什么……
“为什么”，即为什么这样说，为什么这样做，为什么这样写……
“假想式”，即假如文中人物会如何如何，如果你是文中某个人物会如何如何，如果你在此情此境中，又会如何如何……
无论何种“追问”，都是为了启迪学生在读中思考，在思中辨别，从而在读、思中逐步提升阅读的素养。
事实证明，“批注式阅读”有助于帮助学生静下心来，走进文本世界，读出“我”的理解，读出“我”的感悟。老师要尊重与信任每一个学生，课内加强指导，课外有机融合，让学生做到“不动笔墨不读书”。运用“批注式阅读”的方法，孩子们边读边思，边读边悟，边读边积累，不仅有助于提高课内阅读、表达的能力，而且能有效提升课外阅读的质量，从而全面提升自身阅读素养。
批注式阅读，我们且思且行。
