浅谈初中语文课堂师生对话策略

王军

传统教学中教师“满堂灌”是标准的单一对话行为，当然没有什么好的教学效果可言，现代教学要凸显学生学习主体地位，如果教师不能正确运用对话方式，也可能造成对话的形式主义。教师是课堂教学主导者，正确选择运用师生对话方式、掌控对话烈度，对提升课堂互动水平，提高课堂教学效果有决定性意义。而由于一些教师存在认识偏差，课堂师生对话水分很大，如果不及时“脱脱水”，势必要影响师生互动效果。

一、避免泛泛而谈，提升对话针对性

语文课堂教学中，教师需要对教材文本进行解读，为落实新课改精神，要加大师生对话力度，通过师生互动，实现文本研讨的共同关注。但在具体操作时，课堂教学师生对话往往呈现单极化。有些教师担心课堂时间不够用，对于该深入探讨的问题，不能给予学生足够时间来思考研究，教师早早给出答案，学生基本沦为配角。还有些教师喜欢采用“泛问泛答”的形式进行师生互动，教师讲得热火朝天，学生只是回应教师的“对不对”“是不是”，课堂气氛看上去很热烈，其实师生对话已成“空架子”，对话效果无从谈起。因此，课堂教学中师生对话要建立平等和谐关系，还需要教师做出积极努力，让师生双方进行研讨式对话，而不是审讯式问答。

师生对话要从文本学习开始，教师要先对文本进行深入探讨，不然就会陷入对话被动。在学习《三颗枸杞豆》时，笔者提出思考问题：作者小时候为什么总是要逃学呢？（附加条件）：男生最多用15个字来回答这个问题，而且要有两条以上的原因；女生最多用20个字来回答，至少要列出三条原因。也许这样的分组限制回答问题还是第一次，学生兴致很高，问题很快就得到圆满解决。这样一个男女有别的思考题，学生兴趣点被激活，思维活动非常充分，师生对话自然呈现高效。虽然只是一个小小的改变，问题针对性提高了，师生对话马上升级了。

二、消除对话盲区，加大对话覆盖面

课堂教学中，教师提问学生回答，这是一般课堂师生对话的基本特征，可有些教师喜欢让学生主动举手来回答教师的提问。这看起来是正常的选择，其实不然，学生个体存在学力差异，这是不争的事实。学优生很快就能够找到问题答案，当然会主动举手，而“学困生”理解问题能力欠缺，表达能力不强，即使有一定把握也不敢轻易举手，怕回答不好会自找难看。如果教师眼中只盯住主动举手的几个学生，课堂师生互动就会成为教师和这几个学优生的专利，其他学生被边缘化，课堂教学自然出现盲区。所以，教师要注意改变提问方式，用不同难度问题激发不同群体学生思维，这才是比较明智的选择。

学习《柳叶儿》，在对教材内容进行梳理时，笔者一连提出几个思考问题：找一段最精彩的话，让其他同学说说这段话好在什么地方。抢柳叶儿吃为什么会成为作者童年最乐的事？在抢柳叶儿的路上，有一段景物描写，起到什么样的作用？问题刚刚展示，很多学生都急忙举手要求回答问题。笔者观察了一下教室，找了一位没有举手的学生：“你自由选一个问题来回答。”这个学生好像有些惊诧，不知老师为什么会叫他。他当然选择了第一道题，读了几句指名让别人来分析，然后被指名的同学自然就开始回答问题了。出几道题让学生自由选择，其实是降低了问题要求，最先选择的学生有更多自由权利。所以，笔者把这个机会给了“学困生”，这本身就是一种鼓舞。学生分明感受到教师给予的关注关心，自然会充满信心去迎接挑战。教师避开课堂活跃分子，其实是为消除课堂教学盲区。“一个都不能少”，应该是每一位教师的基本意识和职业素质。

三、防止主体缺失，强化对话有效性

师生对话当然需要教师和学生双方同时存在，这样对话才能够正常进行。事实上，有些师生对话并不像我们想象的那样。由于教师提出的问题缺少思辨性，问题过于浅显，学生表面是对话一方，其实思维早已跑到其他地方，师生对话自然就成为教师的“自娱自乐”。师生对话不只是观点交流，更是一种情感沟通。每一个生命有自己不可复制的特征，要体现在对话中，而不是人云亦云，成为“复读机”。这就要求教师要创设对话氛围，要诱发学生真情倾诉。特别是习惯被听课、被思维、被教育的学生群体，教师要拿出足够热情和耐心，排解学生顾虑，提升学生信心，积极参与到对话中来。

对话教学理念源远流长，师生展开有效对话，可以为课堂教学提供重要动力源泉，实现教学相长也是必然结果。语文课堂教学师生对话中，教师始终处于主导地位，时刻掌控对话的方向、对话的形式、对话的内容和对话的烈度。因此，教师要彻底转变认识，建立学生学习主体理念，为促使师生对话成为课堂教学最有效教法，教师要及时给师生对话“脱脱水”，提升师生对话精度，体现师生对话的高效性。

（作者单位：建湖县城南实验

初级中学）