高中英语读写一体化教学的合作学习模式应用研究

王岩

摘    要： 随着时代的进步，人类已经进入合作的时代，合作双赢案例不胜枚举。当然，如果在教学中合理采用合作学习模式，可以弥补学生之间的差异，使学生取长补短，更好地完成教学任务。作者通过对高中英语教学较深入的分析研究，然后实验性地将合作学习模式运用到读写一体化教学中，对此做了较深入的探讨。

关键词： 高中英语    合作学习    读写一体

由于我国传统应试教育的束缚，英语教学受到很大的压力，一方面要加强学生考试能力，另一方面要增强学生对英语的实际运用能力。陈旧的教学模式显然是无法兼顾两者的，这就要求教育者大胆探索新的教学模式。因此，英语读写一体化教学与合作学习模式应运而生，但是目前这两种教学模式相对独立，还没有很好地结合在一起。鉴于此，本文对合作学习模式运用到高中读写一体化教学进行了实践性的探究。

一、科学地构建合作学习小组

要将合作学习模式运用到读写一体化教学中，毋庸置疑，首先就应该科学地构建合作学习小组。当然，在构建学习小组的时候，不能眉毛胡子一把抓，不加考虑地将学生随意分组。通过研究，我认为在合作学习小组构建中有以下科学的策略。

1.将学生兴趣与个性作为分组的一个参考

俗话说：人以类聚，物以群分。拥有相同爱好抑或相似性格的人在一起是相对和谐的。如果将风马牛不相及的一群人牵强地组合在一起，难免会互相排斥。因此在学习小组分组的时候，一定要考虑到学生兴趣爱好，以及个性的问题，科学合理地分组。我在进行合作学习模式应用试验的时候，首先就对试验班级做了一次兴趣爱好及性格倾向的问卷调查。将调查数据中兴趣爱好大致相似的同学分为一组，并且保证每组的性格多元化，因为不同性格的学生在小组中要担任不同的角色。这保证了学习小组学习氛围的和谐，小组成员各尽其能。

2.按学习成绩的层次分组

在教学过程中，我们首先要承认学生之间的差异，每个学生都有自己的优势，也有自己的不足。这是导致学生成绩参差不齐的原因，但是这个问题并不是不能解决。在日常教学中，只要能够发现学生之间的差异，对弱势的一面亡羊补牢，就可以有效解决这个问题。所以，在分学习小组分组时，可以先按成绩层次分组，让优秀的学生带动较弱势的学生学习，共同进步。例如：在进行分组之前，对学生近几次的考试成绩进行统计整理，罗列出总成绩、最高成绩、平均成绩和得分率最高的考试部分。这样一来就可一目了然地看出学生的总体成绩情况，按照学习成绩的层次、擅长的部分作为分组的依据。通过合作学习小组的日常反馈情况，做出及时合理的调整，尽量保证小组学习动力源源不断。

3.保证学习小组性别比例的合理性

科学证明，女性的记忆能力普遍优于男性，而男性的逻辑思维能力普遍优于女性，如果男女同学可以在学习中交流经验，或许可以增强男同学的单词语法记忆能力。因此在分组的时候，尽量将性别比例作为一个参考因素。我在合作学习小组构建中，就合理地将男女比例控制在4 ∶6的范围内，有效促进了男女同学在学习经验上的交流，从而尽可能地缩小学习差异性。

4.分配角色

良好的学习小组一定是各司其职、各尽其能的，因此角色的分配在合作学习模式应用中至关重要。角色的分配，可以使学生了解自己在小组中的责任和任务，保证学习小组活动和谐有序地开展。我在实践应用中所做的角色分配：组长负责维持小组的学习秩序及分配学习任务;第一发言人负责对教学问题的反馈;第二发言人负责对教学任务总结与答辩（这是轮流担任的）;普通组员。

二、合作学习模式在读写一体化教学中的应用

参考以上因素构建好合作学习小组之后，接下来就是将合作学习模式运用到读写一体化教学的过程。通过实践研究，我发现以下较有效的措施。

1.设定好参考对象

为了保证实践研究的科学性及有效性，首先应该设定好对比的对象。当然，参考班级与实践班级的英语成绩整体上要大致相当，然后分别采取不同的教学模式。例如：在实践运用中，我选择了两个成绩中等的班级，因为考虑到中等班级成绩上升空间较大，基础相对扎实，便于新模式实践结果的评估与研究。然后将在甲班读写一体化教学与合作学习模式相融合，而乙班则采用原有的教学模式。实践结果显示：甲班学生的读写能力，相比乙班有显著提升，这证明合作学习模式是有效的。

2.分配任务

在将合作学习模式融入到读写一体化教学中后，先要合理地安排学习任务，充分调动学生的积极性。然后由各个学习小组组长将任务分配到不同成员，进行讨论总结。最后由第二发言人对小组得到的结果向老师汇报。通过实践研究发现：在进行阅读教学的过程中，教师可以提出以下几点任务，首先找出文章中的生词，而后找出每一段文章的关键词并利用其中部分关键词进行写作练习，最后总结本文所表达的内容。在任务分配过程中，也要从强化学生弱势的方面考虑，比如甲同学阅读速度慢，那么就应该适当增加他任务中的阅读量并规定好时间，逐步提高甲同学的阅读速度。同样对写作能力不佳的同学，应该更倾向于写作能力的培养。

3.检验学习效果

听取学生分工完成的汇报之后，老师应该可以初步了解学生的学习效果。但是为了进一步检验学生的学习效果，老师可以根据教学内容提出相应的问题。如：老师可以将文章中写得比较好的句子抽离出来，将句子剥离成无序的单词，然后通过小组讨论将杂乱无章的句子组合成完整的句子。这样既检验了学生的阅读效果，又提高了写作能力。

4.做好反馈信息记录工作并及时处理

通过学生对学习信息的反馈，老师应该及时记录并及时作出适当处理。例如：建立各个小组的学习记录档案袋，将每个小组反馈的信息归纳汇总，并作出及时调整。

总之，学生读写能力的培养不是一蹴而就的。在教学过程中，教师要运用有效的教学方法和积极的组织策略。将“合作学习运用到读写一体化教学中”不失为一种很有效的策略，它能以读促写，激发学生学习兴趣，培养学生读写能力，还提高课堂教学效率，最终实现教学的双赢。

参考文献：

[1]马振权.合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[J].沈阳师范大学校刊，2014.

[2]养颜.探究合作学习模式在高中英语读写一体化教学的运用[J].校园英语，2015（4）.