基础英语教学创新研究

陈玥

摘 要： 作为英语专业基础阶段的一门主干课程，基础英语课程的教学目标是学生综合素质的全面提高。为了实现既定教学目标，提高学生的创新能力，有必要对原有的教学内容、教学方法等进行探讨，更有效地强化教学效果和提高教学水平。

关键词： 基础英语 教学创新 实施步骤

1.基础英语课程教学现状与教学创新的可行性

在2000年教育部批准实施的《高校英语专业英语教学大纲》指导下，英语专业多年来沿用的课程名称——综合英语，更名为基础英语。根据新《大纲》对该课程的描述，基础英语课程强调对教学对象的重新认识，课程更注重培养学生综合运用语言进行交际的能力。通过对学生语言基础的训练与课堂上进行的篇章讲解分析，不仅要求学生词汇量的增加、英语常用句式的熟悉程度，具备一定的口语与书面表达能力，还对学生的语篇阅读理解能力提出更高的要求，同时在教学中，对于英语各种文体的表达和特点提出相应的要求。

在所有专业课程设置中，虽然基础英语课程所占的比重很大，但没有达到预期的教学效果。为了提高学生的综合运用能力，教师总是尽可能地统筹兼顾，导致的结果是在教学中一把抓，任何一个单一的教学目标都不能明显突出，学生投入大量的精力和时间，却没有使某一方面能力有显著提高。与之相反，学生更愿意上口语、视听等教学形式更活泼、教学目的专一的技能性课程。作为任课教师，我们当然不能单纯为了迎合学生而降低教学要求，但是应当认真思考如何借鉴现有精品课程教学材料和教学方法，提高学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，让学生将所学转化为语言交际能力。

以建构主义为指导的教学观认为，学生是教学活动的主体，强调学生对知识的主动探究和钻研，教师作为教学过程的指导者，可以协助学生参与知识的构建，侧重培养学生解决问题的能力。在教学过程中，教师应当运用各种方法促进学生主动构建知识体系，给学生足够的空间发展自己的兴趣爱好，从而培养自己独特的个性。但是，这并不简单地等同于完全放任学生，不加任何干涉。要真正提高教学水平，强化教学效果，教师一方面要给学生一定的自由空间，以此调动他们的创新积极性和主观能动性，另一方面必须在每个教学环节对学生进行有效的监督和指导。

2.教学环节实施步骤

2.1课前活动presentation

每个教师的教学方法都不尽相同，但是就基础英语课程而言，其教学环节相对固定，主要包括课前活动、词汇教学、课文教学、课后练习及课外作业几个环节。

基础英语课堂上比较常见的课前活动就是presentation，不同老师对于其长度和话题的要求会存在差异。这一环节究竟怎样安排，才能達到提高学生语言表达能力的效果呢？围绕基础英语课程提高学生听说读写译等综合语言能力的教学目的，应力求在这一教学环节使学生能够广泛阅读、扩大知识面。学生对于自己感兴趣的东西，在阅读过程中态度会更积极，在摄入足够的语言文字信息之后才能通过这一课前活动进行语言话语形式的输出。教师可以在这一过程中给学生尽量大的发挥空间，但在内容方面，这种自由度并不等同于没有任何导向性。比如时间的控制、其他同学的互动，以及恰当的点评，正确的引导可以培养学生的自信心，也增加其对于这一教学环节的认同度，而不仅仅流于形式。

例如：在进行《现代大学英语（精读）3》第2课How Reading Changed My Life的教学前，可以建议学生选择课文中提到的各种名著，进行课前presentation，让学生自由选择自己感兴趣或者曾经阅读过的名著，这样学生的阅读兴趣会得到激发，不仅加大学生的课外阅读量，在做呈现的时候也会把自己对于原著的理解结合进去，给其他同学提出可以认真思考的问题。老师需要进行一定的指导，如果学生没有指向性明确的取舍，教师可以建议学生选取课文中提到的《双城记》进行呈现，这个背景知识对于学生理解课文有很大帮助。同时，可以选取双城记开头的一段，进行听力练习，并分析修辞上的平行结构、翻译的技巧，等等，从而有效地将听说读写译的综合能力提高结合到一起。

2.2词汇教学

词汇量的多少直接关系着学生英语水平的高低，漂亮的语音语调、完美的句子结构都是建立在词汇这块基石之上的。地基不稳固，就妄谈其他能力的提高，无异于镜中月。因此，词汇教学不容置疑是基础英语课教学的重点之一。传统词汇教学主要是教师对词汇进行讲解，学生被动地接受，这种被动使他们失去探索的过程，也失去兴趣，没有兴趣，就不易记住这些生词。教师在基础英语的词汇教学中应该使用收放结合的原则，“放”在这里同样意味着给学生自由的空间。教师可以把每一单元的生词让学生在课前预习的时候分组，自己查阅词典，找出相关的派生词、同义词、近义词和反义词，然后课上向大家进行总结汇报。这样就调动学生的主观能动性，各个小组进行横向的比较，分析哪一个小组提供更多的语言信息，使他们成为学习的主体，各小组在竞争中共同提高。同样，教师必须对学生的汇报作严格的点评和查漏补缺，以此保证所有学生获得的词汇知识是正确无误的。另外，教师也可以通过讲解一些相关的构词法扩大学生的词汇量，例如在《现代大学英语（精读）3》第8课In My Day一课中出现inconceivable，unutterable等否定意义的形容词，教师可以扩展形容词后缀、否定前缀等构词法内容，提高学生的词汇学习能力。通过编写一些趣味练习创造生动的语境，以此加深他们的词汇记忆，进而巩固他们习得的词汇。如：在《现代大学英语（精读）1》第4课The Midnight Visitor中，作者使用了dim一词来描述环境的昏暗，可以让学生分析，此处场景可不可以替换成dark，gloomy甚至black等词，将词汇教学结合到语境分析中，努力提高学生的积极性和主观能动性。总之，在词汇教学中，为了强化教学效果，教师应该坚持收放结合的原则，让学生在教师的指导下成为学习的主体。

2.3课文教学

在课文教学环节，可以将课文的内容放到现实的社会文化背景中，根据现有的社会价值观念，对其进行解读和分析，而不只是单纯地分析单词和句子，这有助于学生批判创新能力的培养。此时，教师的作用主要在于通过课堂活动设计，问题的提出和分析，启发引导学生领会文章蕴含的深层次含义。以《现代大学英语（精读）2》第3课为例，这篇文章是一篇议论文，主要讨论刑罚能否抑制犯罪。在讲授的过程中，首先应该让学生了解作者缜密的论述，帮助学生掌握议论文中如何明确的立论，如何进行有力的支撑论证，最后如何水到渠成地阐述自己的观点。如在第一段中，为了说明将违法者无论罪行轻重都关进监狱是不明智的，作者举了一个非常常见的违法现象，就是盗窃，并详细列举了统计数据，以此得出结论，监狱并不适于所有的罪犯。此时，教师可以启发学生联系国内的情况，讨论国内社会治安、女性安全等一些社会问题。还可以结合雅思考试写作中的是否应该取消死刑、安乐死是否合法、青少年犯罪如何处罚等话题展开讨论，一方面可以丰富学生的社会常识，另一方面可以提高学生的语言组织能力和逻辑思辨能力。讨论之后，可以结合课堂讨论提出的论点和材料，以及得出的结论，布置给学生作为书面作业，完成由口头到笔头的、书面阅读到写作的转换过程。

又如：《现代大学英语（精读2）》第四课The Nightingale and the Rose一课的处理，可以让学生讨论：爱情究竟是以什么为基础的？联系到经济不断发展的今天，很多年轻女性只以物质基础为决定性因素来谈婚论嫁，其中的个人和社会原因究竟何在？在西方国家文化经济发展的过程中，是否也曾经出现过这样的拜金思潮？可以要求学生分组讨论，各小组将讨论结果进行口头汇报，也可以设计辩论的话题，提高学生的思辨能力。这样的活动可以帮助学生实用英语思考、交流、总结，对于学生语言运用能力的提高有非常大的帮助。活动过程中教师主要在于帮助确定汇报或辩论的主题和内容是否恰当，并及时给予一定的指导，这样学生的自主性和创新性都得到了保障，也不会使研究任务超出学生的能力范围。

2.4课后练习和作业

在处理课后练习和作业的时候，应该赋予学生更多的选择空间，作业的内容不应拘泥于某一种形式，学生可以根据自己的语言水平，就所学课文的语言点、语法词汇等内容查阅参考书来准备预习笔记，也可以改写课文，就课文内容撰写简短的评论等。无论以何种形式布置作业，教师都必须定期严格检查，并及时作出反馈和评价。评价形式可以是书面的，也可以是口头的，可以在课堂上进行，也可以在课堂外进行。教师的态度会影响学生的态度，教师认真检查，学生自然会认真完成，教师及时评价，学生也会积极对待，这样练习和作业才能发挥应有的作用。

3.结语

虽然时下的教学理论不断翻新，但万变不离其宗，基础英语教师应该根据英语学习及对象学生的特点，选择收放结合的教学方法。以学生为中心，鼓勵学生积极参与到学习过程中，让他们真正成为学习的主体。同时为了保证教学质量和教学目的，教师必须做好监督和指导工作，成为学生构建知识过程中有力的协助者、指导者，以期提高学生的综合能力。

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项目：辽宁省教育科学“十一五”规划2010年度立项课题——辽宁省省级精品课为例的精品课创新能力研究（课题号：JG10DB120）。