学习动机理论对非英语专业语言教学的指导意义探究

董楠

摘 要： 第二语言教育研究表明，学习动机是影响外语学习效率和成功的重要因素。本文在概述学习动机理论的基础上，结合非英语专业大学生的外语学习实际情况，探讨该理论对这一群体语言教学的指导意义，最后提出激发其学习动机的课堂教学策略。

关键词： 学习动机理论 大学非英语专业教学 指导意义

在非英语专业语言教学界，有这样一种观点，英语学习动机的强烈程度会影响学习者对目标语言的掌握情况。被实践者和研究人员广泛接受的一种说法是，学习动机是影响第二语言或外语学习效率和成功的重要因素之一（D？觟rnyei 1998）。事实上，动机在某种程度上影响着包括在第二语言学习中的其他所有因素（D？觟rnyei 1998；D？觟rnyei 2005）。大学英语是非英语专业大学生的一门必修课。有证据表明，现今大学英语教育仍然以考试为导向，和培养自身语言学习能力相比，非英语专业大学生似乎更关心自己的成绩。本文将以中国大学英语课堂教学为背景，探究学习动机理论对英语语言教学的指导意义。

一、学习动机理论

1.学习动机的定义

大多数研究者似乎就学习动机是通过激活学习者的行为并给予其指导，决定学习者的行为方式达成一致，但是關于学习动机是如何发生这种情况的，以往文献却说法不一（D？觟rnyei 1998）。例如，William和Burden（1997）认为，动机可以解释为认知和情感的激发，从而导致一种有意识的决定，进而采取一定的措施，为了实现预先设定的目标从脑力上和体力上不断地付出努力。而Gardner则将第二语言学习动机定义为学习者在多大程度上因为需求欲望及在学习过程中所体验到的成就感而为学习语言所做的努力（Gardner 1985）。

2.学习动机的重要性

学习动机不仅提供了学习者开始第二语言学习最初的动力，而且维护了后续学习过程的持续性（D？觟rnyei 1998 D？觟rnyei 2005）。D？觟rnyei（2005）指出，没有足够的动力，即使拥有最非凡能力的人，也无法完成长期任务；没有足够的动力，即使课程安排科学，教学方法运用恰到好处，也无法保证学习者的学a习效果。另外，强有力的学习动机可以弥补学习者在语言能力和学习条件上的缺陷。由于动机在第二语言学习过程中所起的重要作用，因此在过去的几十年间，关于二语习得方面的研究多半集中于对学习动机的探索（D？觟rnyei 1994a；D？觟rnyei 1998）。

3.外语学习动机理论

（1）融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）

D？觟rnyei（2001a）提出，以往文献中关于第二语言学习动机的所有理论中，最具影响力的是Gardner的社会心理模型。Gardner的动机理论通常被解释为融入型和工具型两种动机的相互作用（D？觟rnyei 1994a；D？觟rnyei 1994b；D？觟rnyei 1998；D？觟rnyei 2005）。融入型动机是学习者对目标语群体一种积极融入的思想倾向，期望参与该社团的社会生活与学习，并最终成为类似该社团群体中具有重要价值意义的成员。而工具型动机是指学习者把目标语言当做一种工具，注重其潜在的实际利益的学习愿望，如为了找到一份好工作或升职加薪（D？觟rnyei 1994a；D？觟rnyei 2001a；D？觟rnyei 2001b）。然而，这里需要指出的是，Gardner的理论和测验体系远比融入型/工具型这种简单的动机分类方式要复杂得多（D？觟rnyei 1994a）。在第二语言习得专业领域，对Gardner的理论误解的主要原因，比较流行的一种说法是，由于其理论描述简单且具有广泛的意义。此外，广义的文化情感和实际工具两个方面经常出现在学习动机的经验报告中，这也是融入型/工具型学习动机这种分类方法流行的原因所在（D？觟rnyei 1994a；D？觟rnyei 1994b）。

（2）自我决定理论

D？觟rnyei（1994a）指出，为了更好地阐述外部/内部动机（extrinsic/intrinsic motivation）这一概念，Deci和Ryan引入了自我决定理论，这种动机分类方法是目前在学习动机研究理论中应用最广和接受度最高的（D？觟rnyei 1994a）。D？觟rnyei（1994a）提出，外部动机激励个人为了得到一些外在报酬（例如优秀的成绩）或是避免受罚而从事某项学习活动。相比之下，内部动机行为来自于学习者本人，从事一项特殊活动的快乐感或是满足了自己的好奇心（D？觟rnyei 1994a）。

二、非英语专业学习者动机探讨

将二语习得的动机分为融入型/工具型动机，如果应用到大学英语教学中，似乎有一定的局限性。D？觟rnyei（1994a）提出，Gardner的动机理论主要适用于与社会环境而不是外语课堂有关的具有普遍意义的动机组成要素。此外，Hedge（2000）认为，融入型/工具型动机的分类方式应用，在像加拿大这样的双语社会或者在目标语国家进行短期的语言培训的情境似乎最合适。

研究表明，中国大学生普遍有很强的英语学习动机，其中外部动机是当今大学英语学习者学习英语的主流动机。这是因为在我国，对于非英语专业学习者而言，他们学习英语最主要的目的是通过大学英语四、六级考试，获得证书，进而在将来毕业寻找工作时，给自己添加筹码。因而，在外语教学过程中，教师应该帮助学生保持他们的外部动机。学习者很容易在外部动机的驱使下产生学习兴趣，但是很难长久保持这种动机（Harmer 2007b）。

大学英语教师需要将学习者的外部动机转化为内在的学习兴趣，以达到更好的教学效果，似乎是一个不争的事实。教师可以通过改变自身的激励方式，达到激发学生学习动机的良好效果。在学习过程中，内部动机被看做是一种潜在的核心动力（Deci & Ryan 1985）。此外，Harmer（2007b）指出真正的动机来自于学习者本人。在多数情况下，内部动机能比相应的外部动机产生更好的学习效果（Harmer 2007a）。

三、激发学生学习动机的课堂教学策略

大学英语教师面临的最大问题似乎是如何保持学生的外部动机，甚至将这种外部动机转换为内部动机。本文就这一问题简单给出几条建议：

大学英语教师要努力使英语课更生动有趣，从而达到积极引导和激发学生内在动机的目的。上课时，教师可以通过设计或者选择多样并具有挑战性的活动，让学生喜欢英语课堂或是学习过程。

教师可以通过调动学生融入课堂的主动性，激发其内部动机。有数据表明，传统的大学英语课堂是由教师主导，以“教师为中心”的教学模式。教师应该释放自己手中的权力，让学生真正成为课堂的主人。D？觟rnyei（1994a）提出，两人一组或多人一组的课堂活动组织形式可以提高学生参与课堂的积极性。

四、结语

学习动机理论为大学英语教学提供了有用的指导方针，是影响大学生英语学习效率的重要因素之一。非英语专业学习者的学习动机主要是由外部因素引起的，如通过四六级考试。大学英语教师可以帮助学习者保持这种外部动机，甚至可以通过采取一系列的激励措施，将这种动机转化为内部动机，以达到更好的教学效果，如增强英语课堂的趣味性，使自己的课堂更具吸引力。还可以通过改变传统的以“教师为中心”的教学模式，调动学生学习的积极性。

参考文献：

[1]Deci，E.L.and R.M.Ryan.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior.New York：Plenum，1985.

[2]D？觟rnyei，Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom.Modern Language Journal，1994a，78（3），273-284.

[3]D？觟rnyei，Z.Understanding L2 Motivation：On the challenge.Modern Language Journal，1994b，78 （3），273-284.

[4]D？觟rnyei，Z.Motivation in second and foreign language learning.Language Teaching，1998，31（3），117-135.

[5]D？觟rnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，2001a.

[6]D？觟rnyei，Z.Teaching and researching motivation.Harlow：Longman，2001b.

[7]D？觟rnyei，Z.The Psychology of the Language Learner： Individual differences in second language acquisition.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2005.

[8]Gardner，R.C.Social psychology and second language learning： the role of attitudes and motivation.London：Edward Arnold，1985.

[9]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching.Harlow：Pearson Longman，2007a.

[10]Harmer，J.How to teach English.Harlow： Pearson Longman，2007b.

[11]Hedge，T.Teaching and Learning in the Language Classroom.Oxford：Oxford University Press，2000.

[12]Williams，M.and L.B.Robert.Psychology for Language Teachers.Cambridge： Cambridge University Press，1997.

省級科研立项：

课题名称：数字信息化时代培养英语翻译人才研究

课题批准号：JG14DB328