应用技术型大学外语类后续课程体系优化研究

高琳琳 刘岩 葛忠强

摘 要： 随着大学英语教学改革的不断深入，应用技术型大学外语改革不断深化。大学外语后续课程教学是对基础阶段大学英语学习的补充和完善，如何优化此类高校大学英语后续课程体系是本文的研究重点。

关键词： 应用技术型大学 外语类后续课程 优化研究

2013年年初，教育部启动了应用技术大学改革试点研究，推动了全国630多所1999年后的升本高校向应用技术大学方向转型发展，这就意味着高校在人才培养模式上要走一条与普通高校不一样的道路，即以技术应用为导向，突出产研教协同，建立健全新的人才培养模式。

大学英语后续课程构建已经成为大学英语课程体系不可或缺的组成部分，不断完善课程设置，是社会发展对外语教学改革提出的新要求，需要明确的办学思想，也需要紧密结合理工类本科院校自身实际不断探索。

一、大学英语后续课程的现状

根据调查，目前国内许多高校开设了不少后续课程，但总体来说缺乏延续性和系统性。绝大多数后续课程仅持续两个学期，而这两个学期的课程设置也是跳跃式的，上学期的课程和下学期的课程没有太多的联系。有些高校忽略学生的个性需求，开设出的选修课程是仅为了达到老师的岗位要求，没有考虑到学生的个性需求。

二、后续课程的开设面临的问题和挑战

教材选择和师资力量是其中最大的两个问题。从已经开设的后续课程看，它们都是以某一特定内容为授课基础，这就需要大量的符合学生语言水平的专业教材。但是，目前大部分后续课程教材都是针对英语专业或经贸专业的学生而编写的，这些教材在内容上相对较难，词汇要求比较高，以这些教材进行授课，容易挫伤学生的学习积极性。同时，因为教材选择余地比较小，某些教师采用自编的教材进行授课，但这样的教材往往在内容上具有片面性。在师资力量上，后续课程的授课教师基本上以原来的大学英语教师为主，在对文学、口语等文化类和英语语言知识类课程进行授课时，他们基本可以从容应对。但是，当他们在对一些语言应用类课程如计算机英语、法律英语等进行授课时，通常会因为缺乏专业知识或实践，在内容讲解上存在不足甚至偏差。除了上述提到的两点外，后续课程的开设及其效果也会受到学生英语水平、教学硬件设备等因素的影响。

三、后续课程建设的意义

开设大学英语后续课程的目的是为了使不同层次的学生在英语能力方面都能得到充分训练和提高，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效交际，提高综合文化素养，以适应自身发展、社会发展及国际交流的需求。因此，后续课程建设应自始至终地贯彻“一切以学生为中心”的教学宗旨，尽可能地满足学生的现实需求。

后续课程建设的设计既要发挥传统课堂教学的优势，还要充分利用多媒体和网络技术，为学生提供更好的学习平台。基于网络教学在全国各高校大学英语基础阶段已经铺开，网络环境下的大学英语后续选修课程将是大学英语发展的一个重要方向，有利于改变课程结构、形式和内容，为学生提供更多提高英语水平的机会。大学生经过两年基础阶段的大学英语学习之后，他们的英语语言运用能力依然较弱，且在高年级不开设大学英语，大多数同学的英语水平逐步下降，无法达到“用英语有效地进行口头和书面的信息交流”的目的。大学英语后续课程教学则是对基础阶段大学英语学习的补充和完善，其宗旨是加强基础，拓宽专业，提高能力，重在应用，满足各层次学生的英语学习需求，使各层次学生都受到相应的大学英语后续教育。

建设基于新媒体的开放式大学英语后续课程，对推进大学英语教学改革具有重要意义。通过整合省内师资，建设多门大学英语后续课程，可以满足高校不同专业学生的英语学习需求，弥补很多院校后续课程师资力量不足的缺陷，也可以使普通院校的學生有机会修读名校的课程，使学生走出象牙塔，接受更多高质量的英语教育。

四、外语类后续课程课程体系优化措施

应用技术型大学应突出学校发展特色和为地方经济建设服务的宗旨，以专业为依托，以需求分析为手段，促进外语类后续课程的多样化建设。在现代社会，国际间的信息交流和更新速度不断加快，科技的发展为各类专业技术人员提供了新的机遇和挑战。应用技术型大学学生除了要具备一定的英语能力外，更多的是要提高各种语言使用技能。应用技术型大学可结合自身办学的专业优势，打造“英语+专业”的教学新模式，设法将英语作为语言工具引入到各专业学科教学中，将语言技能的培养和专业知识的学习有机结合起来，力争实现在专业学习中提高语言技能，在语言技能培养中拓宽学生的专业视野，为学生今后深造、投身社会实践工作的扎实基础。

明确后续课程的培养目标及教学要求，加大对学生的课程学习引导。根据学校的办学理念及定位，确定后续课程的培养目标及教学要求。对于某些专业基础类课程，甚至可由几个高校合作，设置统一的教学目标，共享教学资源。随着后续课程建设的发展，还应加大对学生选课的指导力度，让学生所选课程真正满足其自身需求及专业需求，尽量减少盲目性及功利性。

基于新媒体的网络教学在各高校大学外语教学中的铺开，为大学外语后续课程的网络教学提供了便利，将网络课堂和传统课堂相结合的混合式教学模式，可使两种经典的教学方式优势互补，还可以考虑多种教学模式并存，鼓励学生选择自己喜欢的模式进行学习，有助于大学外语后续课程体系的不断充实、完善，教师能随时做出调整以满足各方面的需求。

目前，困扰大学英语后续课程开设的一个重要因素就是师资。大学英语教师由于长期讲授公共课和自身知识结构等原因，能真正上好后续课程的数量有限。一些学校正通过借用英语专业老师的方式来解决这个问题，有的学校也用英语基础较好的非英语专业老师来解决这个问题。在高等学校不断改革的情况下，大学英语教师不应该坐等英语专业教师和非英语专业教师援助，而应该提高自身的素质。除了大学英语及语言类课程外，大学英语教师还应该在后续课程中选择一两门作为自己今后的教学研究方向，通过进修和自身的钻研，使自己能够胜任后续课程的教学工作。

参考文献：

[1]蒋艳.新世纪大学英语后续课程设置研究（二）——学生需求分析[J].外语电化教学，2013，（7）.

[2]刘岩.理工类本科院校大学英语后续课程创新体系研究[J].数位时尚，2014，（4）.

基金项目：本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“应用技术大学视阈下基于CEFR的中国后大学英语时代评—教—学创新研究”（课题编号：WYYB014224）的部分研究成果。