初中数学教学如何培养学生主动提问的能力

王永青

摘 要： 学生主动提问能力作为学生自主学习能力的关键性组成部分，不仅关乎学生主动在课堂上发言和提问的积极性，而且便于学生自主探索知识。本文主要以初中数学教学为研究对象，分析当前初中数学教学中存在的问题，而且提出一系列培养学生主动提问的策略。

关键词： 初中数学课堂教学 主动提问能力 培养策略

一、概述初中数学课堂提问现状

据资料参考所得，美国教育家最先提出“问题解决”这一教学策略，并在深入研究此策略后广为传播，在教育界取得了显著的成效，获取了一定的声望，并在后续的发展和传播过程中得到大多数国家和人类的认可。为提高我国家与发展水平，许多教育研究者都踊跃对“问题解决”这一策略进行了细致研讨，研究发现：教学实践中普遍存在一个不良现象，即学习问题的发现、提出再到最后的解决、归纳，都是由老师一手完成的，学生并没有发挥出明确的主动性，“老师提问、老师回答”渐渐成为一种普遍存在的课堂教学现象。

从我国初中教育的现状来看，学校一味追求升学率，以至直接忽略了学生的主体意识，所采用的教学方法、教学模式和教学理念仍旧属于传统固化内容，并没有紧跟新课改和素质教育的发展要求，使得学生的学习思维能力并未完全被开发出来。就拿初中的数学教学来说，老师在课堂上釆用“一刀切”、“灌输式”的学习模式，不注重培养学生的自主学习能力，还是自顾自地提出问题，然后再解决问题，忽视了学生提问能力的培养，也忽略了课堂提问对教学的作用。所以，学生在数学课堂上多表现得“沉默不言”，仅仅只是跟着老师的思维游走，丝毫没有提问疑难问题的意识，使得如今初中数学课堂提问的现象是少之又少。

二、影响学生课堂主动提问的具体因素

从老师的角度来看，对于“问题提出”这一策略的价值认识还不甚明显，并且在课堂上也是急于知识的传播而忽略了学生主动提问能力的培养，同时，教师的课堂主导性意识和教学技能的偏差，也是影响学生课堂主动提问的因素。

从学生的角度来看，主要可以从以下方面进行具体因素的探析。

其一，无法组织语言准确描述提问内容。新课程改革实行之前，学生一直在老师传统教学模式下进行学习，可以说已经习惯了“老师讲，学生听；老师提问，学生回答”的死板模式，很少有机会单独在课堂上提问老师问题，以至于无法达到新课程标准的要求，无法准确组织语言表达自己内心的疑问。

其二，缺乏提问的勇气。初中阶段的学生，他们的心理大多处于封闭紧锁的状态，心里的想法和问题不愿意让别人知道，更不愿意在众人面前表达，而且这个阶段的学生有很强的自尊心，他们爱面子、爱虚荣的心理逐渐滋生出来，虽然这属于正常的现象，但是阻碍了学生主动提问能力的发展。

其三，对待课堂提问现象的态度失当。从古至今，我国教育界一直盛行着一个道理，即“尊师重道”、“师道尊严”，这就使得如今的学生片面认为上课提问，是对老师不尊重、不礼貌的行为，惧怕破坏老师对自己的印象，所以不敢提问也不愿提问。

其四，无法发现问题所在。对某些学生来说，他们可能学习欲望强烈，并且希望能够在课堂上引起老师的关注和重视，但碍于自身学习能力和学习基础的影响，无法发现学习中的问题，或者不能直观地了解到关键性的问题，使得学生错失了上课提问的机会。

其五，学生缺乏提问的积极性。学校既然有热爱学习的学生，肯定不乏存在一些厌恶学习的学生，他们有的人甚至抵触学习、拒绝学习，或是因为知识漏洞过多而无法下手学习，致使在课堂学习中缺乏必要的积极性。

三、关于如何有效培养学生主动提问能力的具体策略

1.营造轻松愉悦的课堂环境，引导学生主动提问

初中生相较于小学生来说，已经褪去了较多的稚气，但他们强烈的好奇心、求知欲却并未褪去，反而在成长过程中有所增长，因此老师可以利用学生的这一特质，培养学生在课堂上主动提问的能力。在初中数学教学中，不乏这样的现象：老师为了保证教学质量，很少提供给学生提问的机会；或者在公众课开始之前，私下告知学习能力强的学生，在课堂上提出一些浅显的问题，只是为了应付学校……造成这种现象的问题较多，但多是由于老师扮演了严肃的“知识教导者”形象，过分强调了知识的教授，而忽略了与学生的轻松互动。对此，老师应该努力营造轻松愉悦的课堂环境，引导学生主动在课堂上提问，比如在讲授“轴对称”等知识点时，应该给学生举一些轴对称图形实例，比如黑板、太阳、三角形、正方形等，让学生能够有所思考，进而发挥更强的想象力。

2.创设生动形象的学习情境，激发学生提问兴趣

初中数学的学习内容，不乏比较抽象难懂的内容，所以老师在教学过程中，应该尽力保证学生的思维都能够活跃起来，让学生感觉到数学的魅力，那就需要老师为学生创设生动形象的学习情境，从而激发学生的提问兴趣。比如，老师可以利用先进的多媒体设备，将抽象难懂的知识通过现代媒体手段进行展现，就拿复杂的函数问题来说，每一条抛物线变化的形象都不尽相同，而且每条抛物线的变化现象也大相径庭。老师如果单纯地只是口头讲授，学生难免会觉得枯燥并难以接受，如果老师将整个抛物线的运动变化情况以动画的形式呈现在课堂上，则必然会达到事半功倍的效果。再如，抽象的“平移、翻转”问题是初中学生的一大学习难点，学生无法凭空想象出图形的偏转、运动等轨迹，必然会提出相应的问题，恰恰达到了老师预期的教学结果。

3.传授学生提问的具体方法，鼓励学生勇于提问

学生上课不主动提问，其中一个重要影响的因素，即为学生不知道如何提问、提问的具体方法是什么，哪怕有了强烈的提问意识，也只能是付诸东流、一无所得，因此老师应该在教学过程中引导学生发现数学问题，并加强对学生提问方法的指導，从而使得学生对于数学定理、规律和局限性有所掌握，形成积极探索的学习精神。比如在讲授“全等三角形”这一内容时，其中最简单的判定方法即为SSS（三边相等即为全等三角形），对此老师可以引导学生提问：“还有什么别的办法判定吗？”在此基础上继续探究，鼓励学生勇于提问。

4.利用课堂有效的教学评价，诱发学生下次提问

初中学生具有较大的个体差异，每个人数学基础水平的差异，直接影响学生的数学学习能力、理解能力和接受能力，致使学习能力强的学生可能会提出价值较大的问题，水平较低的学生可能会在提问上略有逊色。因此，老师可以在课程内容学习完成后，正确评价每一位学生的学习成果，奖励优秀、鼓励落后，给予学生正面的肯定，让学生感受到老师对自己的认可，只有这样，才能够锻炼学生的积极学习意识和自主学习能力，诱发学生下次在课堂上主动提问。

总的来说，在初中阶段培养学生上课主动提问的能力是极为必要的，不仅有利于提高学生的数学学习热情，而且对于其他各门学科的学习均有所帮助。对此，老师应该给学生创造出尽量多的提问机会，让学生在主动提问的环境下更牢靠、更扎实地掌握知识，同时增强自主学习与探索能力。

参考文献：

[1]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014（33）.

[2]陈新.例谈初中数学课堂学生提问能力培养的实践与思考[J].课程教育研究，2014（01）.

[3]全学文.数学教学中培养学生的提问能力[J].教育教学论坛，2011（22）.