设情景，激兴趣，挖潜能

陈丽卿

让学生学会创造，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题，在语文教学中，除了改变陈旧教育观念，变革旧的教学方法，倡导新的学习方式外，更重要的是努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生想象力，培养学生的创造个性。

一、创设交流情境，发挥学生个性潜能

合作学习是新课程倡导的新方式。实践证明，小学生具有好与人交流，好表现自己的心理特点。有计划地组织学生讨论、交流，为他们提供思想摩擦与碰撞的环境，是学生自主学习的一种有效方法，为学生的学习搭建更为开放的舞台，能发挥学生间的互补作用，有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中教师应努力创设多种形式、多种目标的交流情境，发展学生的创造个性。

1.一问多解时交流学习

学生不局限于单一角度，不受一种思路束缚。为解答问题，学生往往会独辟蹊径，寻找多样化的答案。在解决此类问题的过程中，让学生从多个角度进行思考，提出独特的理解，是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思维的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间相互交流、启发，思维由集中而发散，由发散而集中，可使学生思维灵活、思路开阔，促进创造性思维的发展。如中年级段给课文分段训练，学生在分段过程中往往会各抒己见，争论非常激烈。学生在交流中通过分析、比较会发现最佳思路和方法，个人的思维在集体智慧中得到发展。

2.突破难点时动手合作

在教学重难点时，若能组织学生集体合作，则有利于集思广益，引发创造性思维。同学间相互讨论、弥补、启发，会产生1+1大于2的效果，形成立體的交互思维网络，而让学生在小组合作中动手、动脑、动口，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说：“人生两件宝：双手和人脑。”手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。所以教师在教学中应提倡在学生合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计时，学生对这项工程设计不甚了解。教师引导学生在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用玩具“小火车”在“人”字形路上运行，在想、做、说的过程中相互启发、相互融合，难点迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的还是一件物品，而如果交换的是一种思想那就会产生新颖的、更丰富的思想。

二、创设质疑情境，激发学生主动探究兴趣

“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，被老师牵着鼻子走，少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，从不敢越雷池半步，其创造个性受到抑制。因此教学中教师应让学生成为学习的主人，教师的教应服务于学生的学，鼓励学生自主质疑、大胆发问。为学生更主动地学习，教师应努力创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探究发展，这才有利于发展学生的创造个性。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中有这么一段描写：战士们像潮水一般冲向敌军司令部所在地——隆化中学。“嗒嗒……”突然，从一座桥上喷出六条火舌，封锁了我军前进道路——冲锋的部队被压在一个小土坡下面，抬不起头，冲在最前面的一个战士倒下了。一名学生对作者运用“一个”一词提出质疑，认为应改为“一些”或把“一个”去掉，理由是：在潮水般的冲锋队伍中，敌军突然喷出六条火舌，可见敌人的火力非常凶猛，所以不可能只打中一个战士。再如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑——她死了——在旧年的大年夜被冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词提出不同看法，认为应该改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时刻，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？面对学生这种具有个性化的质疑，教师应倍加呵护和引导，肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，再因势利导，从而发展学生的创造性思维，点燃学生不拘于教材、不满足于书上和教师现成的答案，敢于挑战作者、教材观点、提出问题的思想火花，让学生的创造个性得以充分展示，实现对教材的超越。

三、创设想象情境，改变单向思维方式

有研究认为：在人的生活中，一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力。丰富的想象是艺术激情的源泉、科学创造的雏形。学生的想象力越丰富，就越有创见。因此，教学中，教师应注重引导学生进入情境，根据教材语言材料，充分利用一切可供想象的空间，热情鼓励学生从不同方面、不同角度展开想象的翅膀，发展学生的想象力，引导学生由单向思维向多向思维拓展。如教学《狐狸和乌鸦》一课后，要求学生续编课文说话。许多学生说：过了不久，狐狸看见乌鸦又叼着一块肉，又用上次方法骗了乌鸦的肉。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，再想象，启发学生进行多向思维，寻求不同结果。学生的思维之门被打开，有的说狐狸发现乌鸦又叼着一片肉，刚想开口说话，乌鸦看了狐狸一眼，把肉喂给了自己的孩子。有的说：过了不久，狐狸发现乌鸦嘴里又叼着一片肉，又跟乌鸦说了一大堆好听的话，可乌鸦再也不相信狐狸了。狐狸脑筋一转，就在树下破口大骂乌鸦，乌鸦忍不住，张开嘴想骂狐狸，可嘴里的肉又掉进狐狸的口里……众说纺纭，异彩纷呈。想象既可以进入到课文描述的情境中，又可以超越教材本身，其思维呈现出多元态势，很好地培养学生敢于创造、不受制约、纵横思考的习惯。

当然，要培养学生的创造个性，仅创设这些教学活动情境是远远不够的。教师应具有创造精神，注重营造宽松、民主、开放、和谐、富于创造精神的教学氛围，尊重学生个性，抓住一切时机激发学生的创新欲望——教师只有在教学中真正树立创造意识，学生的创造意识才能被唤醒，创造潜能才能被挖掘，其创造个性才能得以张扬，创造能力才能得到有效培养。