新课程理念下语文课堂教学案例

陶建芬

新的语文课程标准要求全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。在新课程背景下，小学语文课堂发生了可喜的变化。

一、课堂教学的变化

语文课程是开放而富有创新活动的，课程实施的基本途径是课堂教学。因此，新课程理念指导下的课堂教学更民主，课堂气氛更活跃，课堂内容更丰富。

1.课堂教学更民主

[案例1]我在教《练习5》中的“学习字词句”时，要求学生涂上颜色，使这幅秋天的图画更美，一位小朋友说：“老师，秋天的树叶黄了，飘下来像蝴蝶，我把树叶涂上黄色。”我露出了满意的笑容。另一位小朋友急忙站起来说：“老师，秋天里有的树叶是绿色的，我把树叶涂成绿色，这样，秋天就更美了。”我投去了赞许的眼光。

对于这样的回答，我会多给他们一些关爱，投去一道赞许的目光，露出一次善意的微笑，说出一句肯定的话语，送出一颗鼓励的红五星。尊重学生是课堂民主的前提，学生对课文有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。这样才能营造民主、和谐的课堂气氛，课堂教学才能活而不乱，学生有自己的思维方式，有自己的奇思妙想。

2.课堂气氛更活跃

现在的课堂，老师不再只信教参，而是以学生为出发点，什么对学生是好的，怎样教对学生是有利，就教什么。新课程理念指导下的课堂教学更“活”了。

[案例2]我在教《家》这篇课文后，进行了拓展说话，仿照课文中的例句，说一说——“是的家”，学生纷纷举手发言。

“夜空是星星的家。”

“公园是花儿的家。”

“森林是动物的家。”

“海洋是蓝鲸的家。”

然后，我请学生拿出彩笔画一画。在蓝蓝的夜空中有无数颗星星，它们正眨着眼睛冲大家顽皮地笑着；广阔的公园里开满了五彩缤纷的花朵；郁郁葱葱的大森林里，动物们正举行演唱会；调皮的小蓝鲸正在大海中喷水柱。

学生的想象力、创造力多么丰富。这一节课的气氛相当活跃，课堂中“绿”意盎然。这堂课，我把语文教学和画画、说话结合起来，较好地体现了“活”字，体现了学科融合，体现了新课程的理念。以一个“活”的课堂更好地培养学生，让他们充分发挥学习的主动性。课堂变得活跃了，学生的学习兴趣浓厚了，学习效率也提高了。

3.课堂内容更丰富

以往教师在课堂上总是以完成书本上的内容为唯一任务，其实这对学生的发展是不利的。现在的教师尽可能地丰富课堂内容，进行拓展，让学生得到更好的发展。语文书上的儿歌很多，插图很美，很有诗意。在课堂上，老师可以让学生编编儿歌，或者用自己的话说一说，让孩子们尽情抒发情感，使课堂教学内容更丰富。

[案例3]我在教“九九歌”之后，根据插图让学生用自己的话说一说意思，小组讨论后，学生纷纷发言：一九二九天气冷了，小朋友都不愿意伸出手来干活；三九四九天气更冷了，小朋友可以在河里滑冰；五九六九天气转暖了，河边杨柳露出嫩芽；七九河里的冰融化了；八九燕子从遥远的南方飞回来；九九加一九，黄牛在田里耕地，农民伯伯开始播种。

这堂语文课，孩子非常乐意讲，讲得非常精彩。课程改革使课文教学内容更丰富，适度的课堂延伸、多样的教学形式，使语文课堂受到了孩子们的欢迎。

二、学习方式的变化

新的语文课程标准指出：学生是学习的主体。要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，新课程理念指导下的学生的学习方式发生了明显的变化。

1.倡导自主学习的方式

[案例4]学习《东方明珠》这一课时，我让学生充分发挥自主性，用自己的方法背诵课文。有的学生边读边配上动作背课文，有的边读课文边看着插图背课文，学生一会儿就把课文背出来，整个课堂显得轻松、愉快。

新课程的教材通过多种形式体现了学生主动学、自主学的意图，注重学生自得、自悟。我在课堂中大量采用“我会读、我会认、我会写、我会画、我会说、我会连”等练习形式，引导学生主动参与，自主发现，增强学生学习语文的自信心。

2.培养合作学习的能力

联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，只有学生相互取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。合作学习，可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神，通过合作学习，发挥群体优势。

[案例5]我在教学生学拼音时，就进行合作训练，一开始，我请一位学生和我一起合作，如师说：“像个6字是什么？”生答：“像个6字bbb。”学生急切地想试一试，他们同桌进行的“你问我答，你指我读”合作有模有样，老师再进行适当指导，效果不错。

在以后的实践中，我还想出很多合作方法，如“你读我听、你听我背、你说我写、你读我跟、你问我答”等形式的合作方法，以此培养学生的合作习惯。我相信只要坚持努力，合作的学习效率就一定会逐渐提高。

3.尝试探究学习的途径

探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究，旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，积极求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习实践中提高语文素质，强化能力培养；探究性学习是有效连接课内外阅读的学习，运用探究性的学习方式，由课内向课外延伸，拓宽学生的视野，借助语文工具，展现语文能力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是促进学生个性发展与创造精神的学习。

[案例6]我在教学《怀素写字》这篇课文时，学生边饶有兴趣地拼读课文，边思考怀素是怎样成为一个书法家的。突然，有个学生拿着书跑到我面前，指着“好”字一本正经说：“老师，书上拼音写错了！这个字念‘hǎo’，怎么会念‘hào’呢？肯定是写错了！”看他一副很认真的样子，我不忍心打击他，笑着说：“你觉得可能会声调标错吗？编书的叔叔阿姨、爷爷奶奶都是很有本事的，你下去再读一读，想一想，好吗？”接着，许多小手举起来，有的孩子说：“没有搞错，这里的‘长大’的长读zhǎng，妈妈教过我读cháng。”有的孩子说：“对了，‘背书’的‘背’和‘背包’的‘背’是同一个字，也是不一样的读音。”

在教学中，要引导学生自己探究过程，从中获得掌握解决问题的方法，可设计一些探究方法，如“我来试一试、我来说一说、我来做一做、我来玩一玩、我来比一比”，给学生提供机会，激发他们探究的热情和欲望。

新课程理念指导下的语文教学更符合学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，充分体现教师的主導性和学生的主体性相统一的原则。因此，课堂教学取得了令人意想不到的效果。