初中文言文教学的困惑及策略

权晓霞

摘 要： 初中教材所选入的文言文都是传统文学中的经典之作。但教学过程中所遇困惑颇多，究其原因，在于教学之法。本文就文言文教学方法的革新进行探究，提出策略：一是诵读积累是前提；二是古色古香有韵味；三是拓展应用是关键。

关键词： 文言文教学 教学困惑 策略 诵读

我国文学艺术的殿堂中，文言文是一颗璀璨的明星。状景抒情言志，悲欢离合愁绪跃然纸上。如世外桃源人间仙境，小石潭水悄怆幽邃，先天下之忧而的抱负……这些沁人心脾、陶冶情操的篇章滋润着每一位学子。

而今，文言文这味良药，虽然药性奇特，但学生往往止于“苦口”。那么何苦之有？那便是文言文教学起于字词止于字词，把一篇饱含情志、丰润幽美的文言文变成了单调乏味、空泛苍白的语法文字课。文言文成了干涩、古板、寒酸的代名词。学生只能望而却步。教师一味地灌输，学生一味接受，来不及思考，就被固有的知识吞噬，何谈趣味？何谈韵味？绝大多数学生既不能举一反三，找到行之有效的学习方法，更不能触类旁通，活学活用，使得文言文教学只为应试而服务。如何改革文言文教学之法，使文言文教学之法青春永驻？笔者经过多年教学实践，总结了以下策略。

一、诵读积累是前提

诵读名篇佳句，对于陶冶和丰富学生的人文精神有重要作用，同时，体现个人的语文功底和精神底蕴。因此，文言文教学必须着力于记诵积累，将其作为前提。根据教学实践，笔者总结出几种引导学生积累诵读的方法：

1.反复诵读以感悟文意。读要重视读音、句读及语气。首先，不能忽视诵读关。在诵读过程中，解决文字障碍，尽可能将文字于无形中解决，要比单个机械重复记忆好。如“学而时习之，不亦说乎？”（《〈论语〉十则》）“说”通“悦”，读yuè；“食之不能尽其材”（韩愈《马说》）“食”通“饲”读sì。还有特殊称谓的读音，如“可汗大点兵”（《木兰诗》），“可汗”读kè hán。其次，在进行节奏划分时，一定要参照各句的句式特点，把握特征，按照不同的停顿规律标出各句的停顿。“今∕子欲∕以子之梁国∕而吓我邪？”（庄子《惠子相梁》）。再次要注意阅读的语气，读出感情。如“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”（韩愈《马说》），要读出嘲讽和怀才不遇的悲愤。

2.积累不是平均用力。特殊的生僻的字词句应放首位。如通假字，古今异义词，一词多义，词类活用，判断句，省略句，倒装句，互文见义句，等等。如“来此绝境”中“绝境”（陶渊明《桃花源记》）当视作短语讲。又如“无案牍之劳形”（刘禹锡《陋室铭》）中的“劳”是使动用法。故必须进行疏通，让学生明确上下两句的意思是互相交错、补充的，即“你中有我，我中有你”，这是古汉语中一种叫“互文”的修辞手法。其次要注意归纳，归纳知识点本身是一种能力，教师要引导，而不能越俎代庖。

3.所学知识要经常巩固。避免由生到熟，再由熟变生的无用功。特别是篇幅较长文言文回头的频率要更高，如《出师表》、《隆中对》等。

二、古色古香有韵味

文言文的本色就是古色古香。包括上课的氛围、教具、课堂细节等。

1读的有趣活动。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”读的方法多种多样，除配乐朗读、集体朗读、个别朗读外，还可以两人对读、分角色朗读、快读、慢读、模仿读、限时读、自选读及摇头晃脑读、指手画脚读等。如学习《公输》时，公输盘和墨子尖锐激烈的对话，就可以进行分角色朗读。蒲松龄的《狼》，故事情节生動曲折，引人入胜，可以让学生表演朗读。学习《〈论语〉十则》则可以让学生摇头晃脑读……如此学生读得有声有色、有滋有味、读之以乐、读之以趣，在多种形式的朗读中领悟文言文学习的真正乐趣。

2.译的有趣活动。文言文翻译的基本方法有直译和意译两种，讲究“信，达，雅”。留、补、调、换、删、变，是常用的翻译方法。多结合实例，教给学生翻译的具体方法。如“抽签翻译”，“男女对译”，“小组互译”，方式灵活多样，教师多点评，多鼓励。

三、拓展应用是关键

学习文言文和学习现代文一样都需要平时的积累和训练，而前者的积累显得尤为重要。文言文教学绝不仅限于文言文字词教学。知识应用、启迪、拓展更重要，要求更高，所学文言文在今天的生命力显而易见，由此及彼，举一反三，触类旁通，这样学生对文言文的学习不仅有了广度还有了深度。具体要让学生学会查找资料，了解文章基本内容，根据教学内容创设合理情境，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，重视方法指引。

四、结语

“教学有法，但无定法”。只要能够调动学生积极性，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的阅读能力，就可以在教学中大胆尝试。文言文教学之法切忌抱残守缺，而应常有新法，敢于尝试。