生物新教材在松桃苗族自治县的适应性调查研究

邱岚 付素静 胡佳佳 代鸣

摘 要： 为了了解生物新教材在松桃苗族自治县的适应情况，本文运用问卷法和访谈法对松桃县四所高中的部分教师、学生进行调查分析，根据调查结果，提出一些建议，包括提高认识，转变观念；加强師资培训；开发校本课程，弥补新教材的不足，等等。

关键词： 生物新教材 松桃苗族自治县 适应性 调查研究

2003年教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物课程标准（实验）》。2004年，广东、山东、海南、宁夏四省率先进入全国首批高中新课程改革试验，标志着我国新一轮高中新课改正式启动。从2010年开始包括贵州在内的广大西部地区全面推行新课程改革[1]。本次课程改革是我国教育发展进程中一次质的改变，无论是给学生还是教师都带来了前所未有的挑战和冲击。生物新教材作为生物课程的一个重要依托与载体，新课程改革中松桃县生物教师、学生对生物新教材的适应性如何？遇到了哪些方面的问题，遇到的问题该怎么解决？为了更好地了解生物新教材在松桃县的适应性，笔者对松桃县进行了问卷调查和实地访谈，还深入到一些学校听课，和师生交流，等等，以期全面、详细地把握松桃县高中生物教师和学生对生物新教材的适应性。

1.调查对象、内容

本次调查的对象是松桃民族中学、松桃二中、孟溪中学、盘信民族中学的四所高中的20名生物教师及520名学生。调查问卷共两份，其中“高中生物新教材在松桃苗族自治县适应性研究调查在（教师问卷）”和“高中生物新教材在松桃苗族自治县适应性研究调查在（学生问卷）”各一份。本次问卷调查以随机抽样的方式进行，在调查中，发放教师问卷20份，收回有效问卷20份；发放学生问卷520份，收回有效问卷458份，有效回收率为88%。

2.调查结果与分析

2.1松桃县高中生物教师对生物新教材的认知与评价

2.1.1高中生物教师对新教材的满意度

在“你认为生物新教材适合松桃苗族自治县的教学吗”的调查中，调查数据显示，有60%的生物教师认为生物新教材是适合松桃苗族自治县的教学的，只有20%的教师认为生物新教材在松桃苗族自治县的教学是不适合的。由此说明生物新教材对于松桃苗族自治县教师的适应度还行，部分认为不适合的可能是教师还很难把握新教材，也可能是少族民族地区受到硬件设施的限制，不能充分发挥新教材的作用。

2.1.2现行教材的内容在民族特色方面的调查

在“现行教材的内容在民族特色方面的调查”中，48%的老师认为现行教材在民族特色方面“相当缺乏”，有52%的老师选择的是“有点缺乏”，没有老师选择“不缺乏”。由此可以看出，新教材编写在结合民族实际情况的选材方面做得不是很好。

2.1.3生物新教材实现三维目标情况调查

在“你在课堂中实现三维目标有问题吗”的调查中，30%的教师选择“没有问题”，60%的教师选择“如果条件达到，在课堂中实现三维目标问题不大”，只有10%的教师选择“在课堂中实现三维目标问题很大”。通过分析发现，对于新课程改革，大多数教师持比较乐观的态度。

2.1.4对学生学习兴趣评价的调查

在对学生学习兴趣的评价中，65%的教师认为学生在使用生物新教材后，学习生物的积极性在不同程度上有所提高。这刚好和学生自己选择的学生学习兴趣的调查吻合。

2.1.5高中生物教师对新教材进行二次开发的调查

在“您在教学过程中，会根据教学需要对教材内容进行拓展、删减吗”的调查中，83%的教师选择“经常”，他们补充的内容大多数为“能与实际生活相联系的知识”，正吻合了新课程里所倡导的“注重与现实生活相联系”的新理念，这是新课程改革所取得的成就，可以看出，绝大多数教师还是比较能适应新课程改革的。

2.2中学生对生物新教材的认知与评价

2.2.1学生对生物新教材中图文内容的调查

在“你认为生物课本上的图文内容对学习会有什么影响”的调查中，有76%的学生认为形象直观的材料比长篇大论更容易让人接受，这部分内容对学习是有帮助的；有10%的学生认为它会转移学生的注意力；有14%的学生认为它对生物的学习没太大影响。由调查数据反映出，大多数同学认为文字描述配以有关的图形，对生物的学习是很有帮助的，由此看出他们很喜欢现行新教材的排版。

2.2.2中学生对新教材中作业系统的态度

从调查结果显示：67%的学生认为教材中作业的形式很丰富，对于提高学生的学习积极性和主动性效果不错；30%的学生认为新教材的习题中增加了许多开放性题目，可以给学生提供更广阔的思维空间。从调查结果不难发现大部分学生对新教材的作业系统还是较为满意的。

2.2.3中学生对新教材内容的可学习性的调查

在“对新教材内容的可学习性的调查”中，有52%的学生认为新教材中的内容自学是很难学懂的。新教材的编写由于受到教材篇幅的限制，其中如科学家研究思路与过程、经典案例等介绍得非常有限，有些知识如果上课时老师不补充讲授，仅仅通过教材中的文本资料学习起来就很吃力。

2.2.4新教材贴近生活的调查

在“新教材的内容是否贴近生活”的调查中，调查数据显示，68%的同学认为新教材在内容上选择的案例都比较贴近日常生活中身边的事物，这样使学生感到学习生物有用，提高了学生学习生物的积极性，不仅仅是为了应付高考。

3.建议

3.1提高认识，转变观念

从“教教科书”变为“用教科书教”，教师应从根本上转变教学观念，把以书本为中心，转变为以理论联系实际，强化实验教学，引导学生积极观察，动手实践的活动上来[2]。实现这些转变，为使用新教材创造条件。

3.2加强师资培训

教师是新课程实施的主体，教师对新课程的理解与参与是推动新课程的前提[3]。在新课程改革中，必须加大师资培训力度，特别是对新教材的培训。在培训中，应指导教师真正领会课程标准的精神和新教材的编写意图，让教师转变教学思想，转变陈旧的教学观念，积极接受新课程理念。

3.3开发校本课程，弥补新教材的不足

由于新教材内容在民族特色方面相当匮乏，建议生物老师积极开发校本教材以弥补新教材的不足。校本教材既要符合新课标的要求，又要凸显少数民族地区的特色，充分挖掘本地区丰富而现实的课程资源尤为重要。

参考文献：

[1]黎国兰，李松.西部地区化学教师对新课标教材适应性研究[J].科技创新导报，2010，30：177.

[2]陈拥.正确使用好《生物》新教材[J].生物学教学，1998，10：5-6.

[3]周祖云，胡明进.小学数学新课程在重庆地区的适应性调查研究[J].重庆文理学院学报，2010，8：101-105.

基金项目：贵州省教育厅基础教育研究项目（2012B292）。