对低年级写话讲评的一些思考

包文利

摘 要： 很多教师不会对孩子的写话进行讲评，常常只是通篇找出文中错字，或写上一两句毫无针对性的评语，对提高孩子们的写话水平毫无指导意义。实际上对写话的讲评，和写话训练放在同等重要位置。新课标明确指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生发展。低年级孩子初学写话，就像婴儿牙牙学语。因此，写话评价将影响孩子们对写话的兴趣，以及写作能力的可持续发展。基于上述思考，低年级写话讲评不应是一则评语，更是一种知识传递、方法提示、情感交流、价值引领。

关键词： 方法论 情感价值 写话讲评

目前低年级语文写话教学中出现了重指导轻评价的现象。很多教师不会对孩子的写话进行评，常常只是通篇找出文中错字，或写上一两句毫无针对性的评语，对提高孩子们的写话水平毫无指导意义。实际上对写话的讲评和写话训练放在同等重要的位置。新课标明确指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生发展。低年级孩子初学写话，就像婴儿牙牙学语。因此，写话评价将直接影响孩子们对写话的兴趣，以及写作能力的可持续发展。新课标对低年级写话的阶段性目标是：

（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

基于上述思考，我认为低年级写话讲评不应是一则评语，更是一种知识的传递、方法的提示、情感的交流、价值的引领……教学中，应如何体现这一点，我认为可以做如下尝试。

一年级讲评写话时注重学生说的能力，二年级讲评写话时注重学生说写结合。也就是一年级讲评写话时首先激发学生说话兴趣和欲望，使学生愿意并敢于说话。二年级可以训练说完整的话，如谁干什么？你早晨怎么来上学的？力求完整、通顺；其次给孩子一些词语，鼓励学生用到句子中，使句子变得生动一些；最后，看图和结合实际说话，这是一个非常重要的训练，指导观察及观察有顺序。同时讲评写话时，训练写话不重复啰唆，写完整的话，通顺的话，真实的话。在讲评低年级写话讲评时尤其应注意以下方面。

一、用奖励点燃孩子们写话欲望

积极的情感是开发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧火花的导火索，教师运用评价激励手段拨动学生情感之弦，激发他们的表达欲望。面对学生的写话，哪怕是一个用得好的语气词，一个正确的标点符号，一个优美的词语，教师都应给予肯定，如奖励一朵闪光的五角星，一朵温馨的小花，一句赞美的话，从中让学生品尝写话带来的成功喜悦。

二、表扬要发自内心

如作文讲评时一定要提一提被表扬的同学的名字，而且表扬应当是发自内心的，决不能“走过场”。尤其对中等生和后进生，要他们真正地、切实地感到你是在表扬他。表扬鼓励的话要有激情，使学生振奋。每次读后进生的写话前，我总是先郑重地说其姓名，使其为之一震，使其他学生为之一惊，“刮目相看”。要知道表扬的作用是不可低估的。如有一次一位写作水平极为一般的学生，她写的《春天来了》一文中这样写道：“小草发出的柔柔的声音像是对我说话。”就为这句话，我赞美备至，加之耐心引导，从此激起她写话的浓厚兴趣，经过努力，她写话水平有了显著进步。还有一次写一篇小动物的作文里，一位后进生写了这么几句话：“可爱的小狗，身上长着稀稀拉拉的黄毛，我们叫它小黄。一天中午，小黄狗叼了一根骨头在墙角里啃。两条前腿捧骨头着，一边啃，一边四下张望，嘴里还唔唔地叫着，好像怕别的狗来争似的。”我如获至宝，讲评时，给予大力赞扬，说他观察仔细，抓住了狗啃骨头的特点，写得具体生动。以后，这位学生对写作文增强了信心，写作十分认真，作文草稿写好了总要我看看，写作能力有了很大提高。

三、让学生尝试自评与互评

教学中我还对写话评价进行了有益的改革尝试：一是让学生自评，学生在本次写话中划出自己认为好的地方，哪怕是一个好词语，也在后面画上“五角星”。二是让学生互评。互评的时候，尽量找出对方写话中的“靓点”，哪怕是一点新思想、一个新见解、一句不一样的话，然后给对方画上“小红花”。学生在自评、互评的过程中既找到自己的成功之处，又看到别人的长处，还激发学生不断向上的进取心。

四、评改结合，给学生个性写作空间

作文讲评和修改要结合起来进行，不能截然分开。每次作文讲评之后，我都留出时间让学生对自己的作文做再一次修改。再修改的过程实际上是对批改和讲评消化的过程，是在教师指导下对作文中反映出的不足问题的再认识。在修改过程中我有时采用边评边改的方法，这样学生作文中出现的问题能“趁热打铁”，及时改正。对于有共性的问题我采用集体修改的办法，课堂上留给学生一定的时间集体修改。学生通过范文领悟和讨论总结，对照自己习作找出作文中的不足，组织学生自改作文，这种做法收到的效果很不错。

五、给予平台，让激励更持久

小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事会更关心，想再试一试，更希望提高自己。因此写话讲评要尽可能发现并激励学生的闪光点，表扬学生的点滴进步，尽可能多地给予展示平台，从而给予他们更多成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外，还可以借鉴一种新的记分法——“二次记分法”，做法是每生准备两本作文本，一本为写话练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，老师在原基础分上加分，然后誊清在另一本作文本上（即个人优秀作文本），大多数同学都能得高分，不少还得超满分，这样持之以恒，修改作文已成为学生的一种自觉行动，成为学生愿做的事。这样既有效改变学生对作文的畏难、厌烦心理，调动学生修改积极性，又改变过去学生只看分数不看文的面貌，有效减少老师批改作文的无效劳动。

教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。让我们在每一次的讲评中，重视与孩子的情感交流，点燃儿童智慧的火花，让每一位学生笔心相连，在自己的所思所想在笔端流淌。这样，学生的写话能力得到长足发展。

综上所述，低年级写话需要一个较长的过程，倘若我们把想象和创造的乐趣还给学生，把童真和自由还给学生，不失时机地进行有效训练，不断从精神上给予鼓励，想必学生的写话就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。表达的潜能必然得到激发，必然越写越愿写，越来越会写。总之，写话讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合和继续，是作文训练教学的重要环节，我们应该积极上好写话讲评课，努力提高写作教学质量。