高 效教学，将“生成”进行到底

蓝荣伟

儿童是天生的学习者，“会学习”是每一个生命赖以存在和发展的潜在本能。教师的天职是“唤醒”儿童这种潜质，应当是“引而不发”，在一个不断追求真善美的课堂里，师生敞开心扉，平等对话，在心灵交融的平台上习得知识，提高能力，生成方法……这样“以学定教”的课堂才会及时捕捉到课堂中动态资源，因此让学生和课堂都焕发出生命活力。笔者认为提高课堂教学的高效性，应当从以下方面将“生成”进行到底。

一、关注“学情”，“利”化课堂

在传统的课堂教学中，教师主宰一切，“学情”往往被遗忘在角落里。其实，学生在学习过程中表现出的种种想法就是最宝贵的教学资料。

【案例一】《少年闰土》教学片断

联系自己的生活经验，大胆猜想闰土的生活、见识等，你听，这就是他们精彩的“对白”——

生1：“我猜想闰土生活在广阔的农村，见多识广，肯定会知道跳鱼儿有几只脚。”

生2：“对，我也认同刚才这位同学的观点，闰土与文中那些如同井底之蛙的大少爷不一样，丰富的经历定会让他知道的比别人多。”

生3：“鱼没有脚，我想跳鱼儿肯定也没有脚，它只是用尾巴在弹跳，如果它有脚闰土在文中定会介绍，因为闰土的脑袋瓜里藏着无穷无尽的知识！”

……

【评析】这样，就为学生更好地理解课文主旨奠定了基础。在教学过程中，无论是教师课前的预设，还是课堂上的生成，甚至是课后的反思，考虑到学情这一点就关乎教学效果。

二、尊重“差异”，“优”化课堂

加德纳的多元智能理论让我们意识到差异对人的重要性。“尊重儿童差异”成为儿童教育的一个重要问题。诚然，儿童是有差异的。每个孩子就像是用无数个各不相同的零件堆起来的，即使零件相同，排放的顺序有了一点点细微的差别，结果也会迥然不同。

【案例二】《钓鱼的启示》教学片断

提问：“此时此刻如果你就是那个孩子，你会怎样做？”答案出乎意料，并非是老师所期盼的“父亲做得对，我会十分感谢父亲的坚持，把鲈鱼放了”之类的答案，而是说了各种“不应该”放的理由。

有的说：“我认为可以留下来，因为再有两个小时就可以捕捞了，既然是可以捕捞的，也不在乎两个小时。”

有的说：“鲈鱼是可以捕来吃的，为什么要放回去呢？再说当时周围不是没有人吗？”

还有的说：“我看这个父亲也太固执了，他怎么一点也不考虑儿子的感受和要求呢？真是太冷漠了。”“对，简直就是冷血动物！”另一个声音补充道。

……

老师应当因势利导。我让孩子们读读课文的最后一段，并启发大家作进一步思考：课文中的“我”和你们的想法有了什么变化？为什么不一样？你又有怎样的体会？

【评析】此刻，我分明感觉到学生放飞思维后心灵的轻松和满足，我真庆幸自己没有放弃这个绝好的教育时机，更要感谢这些来自课堂的异样的声音，是它让这节课增添了未曾预约的精彩。

三、利用“插曲”，“幽”化课堂

美国道尔顿中学被称为“天才的摇篮，哈佛的熔炉”，他们总结出的教育理念中，有一点非常重要，那就是：“孩子的初期教育条件中，最重要的不是增加孩子的知识，而是使他们对学习产生兴趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们快乐地学习”。

【案例三】《母鸡》教学片断

精彩片段回顾：

师：“母鸡不乱叫了，但是它却满怀心事，顺着墙根，沿着田坝，扯长了声如怨如诉。你能猜透它的心事吗？它在向人们抱怨什么？倾诉什么？”

生1：“我猜母鸡在抱怨自己太孤单了，它多么羡慕那些成双成对的动物们！”

生2：“我猜母鸡在抱怨主人为什么不给它找只公鸡做做伴，说说悄悄话，诉诉心里事。”

生3：“我猜母鸡在抱怨自己怎么还没有小宝贝？它太想当妈妈了！”

……

【评析】在这节课中教师开发了潜在的“生成性问题”，使它变成有价值的教学资源，同时也充分利用了学生浓厚的学习兴趣，使教学过程突破了“禁区”。教师在打开学生生成问题天窗的同时，也为教学创造了良机。

四、善待“错误”，“美”化课堂

“错误”是一种资源，这是新课标提出的一个理念。教师要挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，使课堂焕发出勃勃生机与活力。

【案例四】《伯牙绝弦》教学片断

在教学《伯牙绝弦》时我让一位孩子读课题，该生一出口遍便引来哄堂大笑，原来就这么4个字的课题孩子都读错了，居然读成了《伯牙断弦》。是啊，“断绝”一词，不小心便会口误。我并没有严厉批评学生口误，也没有立即让孩子改正后匆匆而过。于是我等孩子笑过之后，便让该生先将课题正确地读一遍，然后将“绝”换成“断”之后再读课题，接着引导学生们比较“绝”与“断”的不同。一番对比、思索后，学生通过组词的方法有所新发现——“断”：“时断时续”“断断续续”，明白断了还可以再接连起来；而“绝”：是永远断了，再也接不回去了。

【评析】多好的一个错误，多好的一份资源。有时这样错误后的“咬文嚼字”，比那种满足于“绝”和“断”差不多的读书方法，比那种严厉批评学生口误的教学态度，比那种敷衍了事“一掠而过”的教学方法，略胜一筹。

五、捕捉“异同”，“利”化课堂

关注学生的学习状态即情感起点，指的是师生在课堂上投入情感，让学生在学习过程中伴随积极的情感。教学中，教师要充分考虑学生的年龄心理特征和思维特点，与学生心理对话，激发他们的学习热情。只有关注学生的学习过程，才能改变“模仿语文”，才能充分挖掘学生的潜能，实现语文价值的再创造。

【案例五】《我的伯父鲁迅先生》教学片断

师：“你能用一个词获几个词来形容自己平时是怎样读书的吗？”生1：“我平时的读书与作者雷同，是‘一饮而尽’法”。

生2（嬉皮笑脸）：“我读书方法如同吃饭一样，都是‘狼吞虎咽’”。

生3（骄傲）：“我平时的读书可与周晔截然不同，用一个词语形容是‘细嚼慢咽’。”

师（好奇）：“好一个‘细嚼慢咽’，能详细介绍吗？”

生3：“‘细嚼慢咽’就是认真、仔细地读书！”

生4（迫不及待）：“我给我的读书方法取了一个好听的名字：‘慢慢品尝’，犹如喝茶，慢慢品味，别有一番滋味！”

师（欣赏）：“请你慢慢道来。”

生4（一脸自豪）：“‘慢慢品尝’就是对文章中的重点内容进行仔细阅读、感悟、推敲，或对优美、感人的语段进行反复诵读。”

【评析】没想到学生竟然能用如此丰富、幽默的词形容自己的读书方法，有些和作者“臭味相投”，有些和作者截然不同！真让我大开眼界，看来教师千万不能低估了眼前这群孩子的能力。

在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、一个错误都是宝贵的教学资源。“好风凭借力，送我入青云”，如果每一位教师都能游刃有余地把握学生们的“东风”，那么何愁不能事半功倍呢？

总之，为构建高效课堂，我们要将“生成”进行到底。