中职学校开展语文综合实践课的探索

高志文

摘    要： 语文综合实践活动是中职语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。通过语文综合实践活动，可以促进中职学生语文素养整体提升和协调发展，可以不断提高中职学生的人文修养，可以不断纠正中职学生在学习生活中的误区，可以不断提高中职学生在交往中的语文实践能力。

关键词： 限制    综合实践    帮助

新课标指出：“要培养学生语文综合实践能力。”学生语文综合实践能力的提高，其实是因学生素质的提高。以下是我对开展中职语文综合实践课的几点看法。

一、围绕教材，但又不受教材及课时的限制

安排专门课时进行语文综合实践课是必要的，也是正常的。在我看来，对学生进行更好的语文综合实践训练应该放在课后，因为通过适当的课外活动历练，学生的视野更开阔，思路更明晰，从而使学生获得的知识更广泛，这一切都是课堂教学无法比拟的。如上老舍的《我的母亲》这篇课文时，我并不急于教内容，而是安排学生利用一周时间寻找描写并能体现母爱的各类文学作品;搜集生活中或媒体上报道过的与母亲有关的感人事迹;搜集动物世界里能反映母子之情的作品;搜集展现母亲形象的绘画作品;搜集能反映与母爱有关的格言、俗语，同时准备几张不同年龄段自己母亲的照片，在下周利用晚自习组织一节名为《献给母亲的歌》的语文综合实践活动课。这次活动可以说达到了意想不到的效果，活动中，学生进一步加深对母爱的认识和理解及对伦理亲情的感悟，通过这次亲情的感触，他们写出很不错的文章。这一切成效如果没有课后收集及实践活动，仅课堂中的活动根本无法达到。

同时，语文综合实践是语文教学的一个组成部分，要围绕教材进行，否则就会无的放矢，难以提高。

二、语文综合实践课要面向学生

面向学生就是考虑中职学生的实际情况，不能为了综合实践而实践。中职学生底子本来就差，再加上中职学生所学科目多，厌学情绪严重，不可能每篇课文都深入地讲，更不可能每篇课文都采用综合实践课的方式，因为学生没有那么多时间。综合实践课过多的话，会无形中给学生造成很大压力，使学生厌学情绪更严重，更不要说取得什么好的效果了。根据我的经验，一学年适时安排4～6次专门综合实践课教学比较适当。这样安排是让学生在轻松愉快的心境下进行实践，从而使他们逐步感受到学习带来的乐趣。

当然，还要说明的一点是面向学生，根据学生的兴趣需要，根据社会要求精心设计综合实践课，进而纠正学生世界观、价值观中的误区。在新生入校第一学期，我会专门安排一节以《学会感恩》为话题的综合实践课，因为中职生在小学及初中学习过程中总是抱怨这抱怨那，总认为社会对他们不公平。通过《学会感恩》这一节综合实践课，让学生对自己有个正确定位，可以更准确地认识到自己在世界观、价值观方面存在的误区，也可以更好地让学生明确自己的责任及义务。经过一段时间的教育后，我会选《献给父母的歌》作为综合实践课，在绝大多数中职生的观念中，只有没钱吃饭时才会想起自己的父母，才会想起给母亲打电话。中职生只是一味向父母索取，不会从父母及家庭负担角度考虑问题而理解自己的父母，为父母减负。

因此，我认为精心安排几节面向中职生的语文综合实践课，不仅有利于激发学生学习语文的兴趣，而且有利于提高学生的综合素质。

三、在平常课堂教学中，渗透综合实践理念

语文综合实践让学生得到很好的锻炼，在平常课堂教学中，渗透综合实践理念，更有利于提高学生的语文能力和综合素质。按综合实践理念，我在上《劝学》这一课时，先引导学生疏通课文大意，在学生深入了解课文内容后，让学生大胆对这篇辩论散文做出评价，或对课文某部分描写论述提出自己的看法，而后要求学生从课文中找出根据以证明自己的评价或看法，通过这样一堂课，可以更好地树立学生学习信心。又如我在讲解莫泊桑的《项链》这篇小说时，首先引导学生熟悉理解课文之后，引导学生在认识到不同人物性格特点的基础上分角色现场表演，使学生对作品的创作背景及创作目的有更深的认识，这样一节课可以锻炼学生的临场发挥能力，使绝大多数学生不再怯场或者怯场心理有所改善，进而使学生在更多方面得到锻炼。有个学生提出自己的看法：“马蒂尔德这个人物反映出的性格特点不可能存在。”问他的根据，他说：“马蒂尔德所在的家庭连吃上一顿饱饭都有问题，怎么可能有机会参加上层阶级的舞会呢？怎么可能认识佛来思节夫人呢？更不要说借项链。”针对此问题，我趁机让班里同学展开讨论。从培养学生角度来讲，看法对与错并不重要，最后的答案我也看得不重，我的目的是希望学生通过发现问题、讨论问题，培养敏锐的观察力、独立思考能力和分析能力，我认为这才是教学的真正目的。

如果平时语文课堂教学中，能经常引导中职学生进行这样的发现与讨论，对提高中职学生语文能力和综合素质会有很大帮助。