品读语言 运用语言

潘银凤

[摘 要]语文课应遵循学生的认识规律，按照“认识—实践—迁移”的程序来设计教学流程。《安塞腰鼓》这一课的学习，通过反复朗读，品味铿锵的语言，感受磅礴的气势，进而理解文章的主题与情感。通过仿写、迁移训练，让学生学会运用排比等修辞方法。

[关键词]品读 迁移 运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-063

《安塞腰鼓》是苏教版语文六年级上册的一篇抒情散文。文章气势恢弘，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，赞美了黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

这篇课文的教学要通过多种形式的朗读体会民族艺术的魅力；通过品味铿锵的语言感悟蓬勃的生命力与激情；通过课堂小练习学习并运用排比、比喻、反复等修辞方法。在教学过程中我重点设计了以下三个板块。

第一板块：品读语言魅力，认识排比句式。

1.抓住“好一个安塞腰鼓”品读课文的5-8自然段。

多媒体播放课文的朗读。

用多种形式练习朗读这部分内容，体会“好一个安塞腰鼓”的“好”体现在哪里？

小组讨论交流。从文中找出有关语句画出来。

思考：这些句子在语言和结构上有什么特点？使用这些排比修辞方法又有什么好处？

师总结：排比修辞手法给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。

2.在本段中作者大量运用了排比，有句子内部的排比；有句与句之间的排比；还有段与段之间的排比。你能找出来吗？画出排比句并反复朗读。

3.请同学们再读5-8自然段，体会排比句的节奏、气势，突出安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

【设计意图：文中四次写到“好一个安塞腰鼓”，层层深入地写出了安塞腰鼓的独特。我引导学生抓住其中的一个层次，小组讨论，品味语言的美，这样学生就能举一反三地感受到其他层次独特的语言风格，从而达到学语言是为了用语言的目的。】

第二板块：自悟画出排比，指导仿写排比。

1.同样的方法学习课文9-17自然段，安塞腰鼓的“好”又体现在哪里？

小组交流学习。想想排比句的特点，画出本段中的多处排比句。

多种形式反复朗读本段语言文字，读出排比句的气势，体会安塞腰鼓的独特魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

2.指导仿写排比句。

文段中有一句话：“百十个腰鼓发出的沉重响声……只听见隆隆，隆隆，隆隆。”我启发学生想象：“在当时的现场，还有什么也变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆？以排比句的方式写下来。”学生可能会写：

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在大地上……”

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在天空上……”

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在地球上……”

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在我心上……”

3.读自己仿写的排比句，再次感受鼓声震撼的力量。

教师相机追问：一切真的都成了牛皮鼓面了吗？

师小结：其实这是它们与鼓声的共鸣。这隆隆的鼓声震撼了山崖，震撼了黄土地，震撼了观众，也震撼了我们。难怪作者会发出一声声赞叹“好一个安塞腰鼓”，好就好在它的鼓声是那样惊天动地！

【设计意图：学生只有亲自动手操作实践，才能真正学会这种写作方法。本环节的设计既训练了学生的思维，又练习了写字，还体现了面向全体学生的教学理念，可谓一举多得。】

第三板块：再读精美语言，迁移学习运用。

1.再读课文的5-17自然段，体会排比句的气势，感受安塞腰鼓表演时的“闹”以及扑面而来的激情。

2.拓展延伸，迁移写作（二选一） 。

片段一：“好一个安塞腰鼓”，文中作者多次赞美它。下面让我们也来赞美一下安塞腰鼓吧。以“好一个安塞腰鼓”为中心句，自由抒发内心的赞美之情。可以赞美它的场面、赞美它的鼓声，也可以赞美击鼓的后生和他们的舞姿，注意运用排比句。

片段二：运用排比的修辞手法描绘一个场面，如比赛、集市、演出、劳动等。

3.学生自由抒写、交流，音乐伴奏，结束新课。

【设计意图：片段一的设计既是对本节课所学内容的回顾，同时又引领学生把书本知识内化成自己的语言，拓展延伸，迁移写作。片段二的设计是让学生在新的语境中迁移运用，进行创造性写作，从题材和语言上都进行了迁移。】

本课的教学设计我以学生的“读悟”为课堂主线，以学生的写为课堂主体，进行读写巧结合，将语言文字的学习和运用根植于语文活动中，学生的语文能力也在这种 “读”和“写”的过程中得到了提高。

（责编 刘宇帆）