合璧，演绎精彩实践活动

陈玉环

摘    要： 做老师要做一名精干的老师，作为任教数学兼综合实践课程老师，应注意细心挖掘数学中的综合实践教材，用心进行教学设计，在课堂上耐心地进行引导，充分提升学生的自我效能感，使数学与综合实践活动课程完美合璧，使学生在解决数学问题的过程中感到快乐，将课堂演绎得无比精彩。

关键词： 合璧    自我效能感    数学综合实践活动

作为一名一线乡村小学教师，我看到由于师资短缺，老师们一人都得兼任好几门课程，有的多则七八门，少则两三门。如此一来好多老师都觉得力不从心，特别是上两个班的数学课又兼职综合实践活动课的老师们更是不知所措，因此他们往往只能保证数学课的正常运转，至于综合实践活动课便经常被挪作他用。如此一来，综合实践活动课程只能成为摆设。如何做到两不误呢？我认为可将数学课与综合实践活动合璧，提高学生自我效能感，让学生快乐地解决数学问题，从而打造出精彩的数学综合实践活动课。

一、挖掘合璧之材

任教数学兼综合实践的老师，在上综合实践课时，应围绕主题整合各科知识，帮助学生提高综合应用各学科知识的能力，使学生形成较完整的经验[1]。在现有的数学教材中，所涉及的数学综合实践活动极少，平均每册约3个课题，为了达到数学课与综合实践活动课合璧的目的，平日里我们得留心手上的数学教材，只要我们细心地进行挖掘，就可以找寻到许多可以将数学知识与综合实践活动课程合璧的材料。如《计算工具的认识》这一教学内容，老师们可以引导学生对计算工具展开研究性学习。引导学生到博物馆找寻计算工具，让学生通过调查了解计算工具的发展历程，感受计算工具是如何更新换代的;感受中国古代劳动人民的智慧——运用算盘进行计算;感受人类社会的突飞猛进……当他们在老师的引导下通过自己的实践得到第一手资料后，他们定会觉得无比欣慰，对探究计算工具一定会兴趣倍增，自我效能感也将得到大大提升。正如班杜拉认为的，个体亲历的成功经验在自我效能感形成和发展中发挥着最有力的作用，因为自我效能感是个体对自身能力的自我判断，而亲历的成功经验为个体提供了最为直接的能力信息[2]。又如《长方体与正方体的表面积》这一教学内容也可进行综合实践拓展学习，即让学生运用所学知识，走进超市或小卖场做一个小调查，看看有哪些物品的长方体或正方体外包装可再省包装纸，同时思考：如果让自己设计该物品的外包装，打算怎样进行包装？然后想想：商家那样包装的目的是什么？当学生带着问题走进生活，综合运用课堂上所学的知识解决问题时，可有效地让学生感受到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。当然通过这样对现有数学教材的挖掘，也就可以轻松地将数学课与综合实践活动课合璧，既可以巩固所学的数学知识，又可以提高学生的综合实践能力，有效提高学生解决数学问题的自我效能感。

二、寻求合璧之方

当我们找到了可作为数学课与综合实践活动课进行合璧的教学内容后，我们还要根据学生的学习情况和实际的教学条件，自主地创造性地设计适合学生实际的数学综合实践课，使学生乐于实践，敢于创新[3]。好动是小孩子的天性，让学生运用所学知识在数学综合实践活动中进行动手创作，从而提升学生的自我效能感。因为在实践探究过程中，孩子们也在回顾过去，而事实上通过回顾过去，人们就能提高自我效能水平[4]。如：五年级《图形的变换——欣赏设计》这一教学内容，是一个实践与综合应用数学知识、方法的活动，老师们可将其与综合实践活动课整合，这样设计教学活动：首先是引导学生回顾过去数学课上学习了哪些图形变换的知识，让学生运用这些知识欣赏相关的一组剪贴画图片，然后说说它们是分别运用到了哪些知识设计的，并具体说说图形变换的过程。紧接着让学生进行小组交流讨论印象最深的剪贴画所表达的主题是什么？这一部分主要是让学生进行回顾，以此提升学生的自我效能感，当学生的自我效能感被激发并提高后，老师样可抓紧时机让学生根据要求：小组同学设计一个主题，围绕这个主题在蜡光纸上剪下美丽的图案，用上轴对称、平移、旋转等数学知识，将这些剪下的图片贴在卡纸上，在拼贴时应注意造型生动、构图独特，整体美感。

通过这样一系列的数学综合实践活动，学生的动手能力、合作能力与创作能力等必将更上新台阶，同时大大增强学生的自我效能感。

三、演绎合璧之课

精彩的活动课当然也离不开老师的耐心指导。新修订的《数学课程标准》指出：在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值[5]。由此可见只有老师的有效指导，不断激励学生前进，让学生在每一个活动环节中体验成功，数学与综合实践活动课的合璧就能演绎得更精彩，学生的自我效能感才能得以快速增强。如：在教学《粉刷围墙》时我以征集重新粉刷校园围墙的方案为出发点，引导学生明确粉刷围墙前要做的工作有：1.确定要粉刷的围墙的面积是多少平方米？2.要选购什么品牌、什么颜色的涂料，它的单价是多少？这么大的围墙需要多少千克的涂料？买涂料一共要花多少钱？3.聘请工人粉刷围墙要怎么算工钱？……紧接着，让学生小组分工协作进行活动。活动时教师首先引导学生观察了解学校的围墙需要粉刷哪些面？要测量那些数据？通过老师的有效指导学生发现在计算粉刷的面积时，要结合实际情况灵活应用所学知识（如要刷几个面，哪些地方的面积是要扣除的，总面积是多少等）。接着引导学生根据调查计算人工费，带领学生走访漆工师傅，了解到1千克涂料大约粉刷3平方米，但实际粉刷时有浪费，所以在计算涂料时应采用进一法保留整千克数。然后引导学生进行市场调查，了解选用什么型号，什么品牌的外墙涂料比较耐用又比较合算。最后通过计算得出粉刷学校围墙一共需要的钱数。

整个实践活动过程因为有了老师的耐心指导，学生根据实际情况，应用所学知识，制订切实可行的粉刷方案，然后进行访问、调查、小组合作探究，一步一步地取得成功，出色地完成任务。

四、突破合璧之难

数学源于生活，新修订的《数学课程标准》强调数学与现实生活的密切联系，要求数学教学从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物入手，教师要努力为学生搭建观察和操作的平台，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学，体会数学就是生活，生活就是数学的乐趣，感受到数学知识的博大精深[6]。老师们可模拟再现学生喜闻乐见的生活情景，以此唤醒他们对数学，对综合实践活动的探究热情，使他们自觉地投入到探究活动中。因为我们营造积极的、轻松和谐的、安全的学习环境氛围，维持学生良好的情绪状态和生理状态，可以提高学生的自我效能感[7]。如，为了让学生对人民币有更深层次的认识，老师可引导学生进行一个有关人民币的综合实践活动学习，引导学生开展模拟买卖活动，把教室布置成一个小小的“超市”，设置“食品区”、“玩具区”、“文具区”与“服饰区”，让所购物品贴近学生的生活实际。然后让学生置身于真实的活动情景中，通过“角色扮演”活动形式，让学生在模拟活动中边玩边学习（模拟买卖活动），在模拟活动的学习氛围中进一步掌握人民币的换算、找钱等知识;在模拟活动的学习氛围中学会解决生活中的数学问题;在模拟活动中学会如何与人沟通、相处等;在模拟活动中提升自我效能感。

当数学与综合实践活动课程有了完美合璧，学生学习数学的自我效能感必将得到前所未有的提升，学生解决数学问题也将会非常快乐，教师也能摆脱筋疲力尽的局面。

参考文献：

[1]九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）.http：//www.docin.com/p-281841497.html.

[2]郭本禹，姜飞月.自我效能理论及其应用.上海：上海教育出版社，2008.3：124.

[3]姜明红.关于开发数学综合实践活动课的几点思考.呼伦贝尔学院学报，第十九卷第1期，2011（2）.

[4][美]Fred Luthans，Carolyn M.Youssef，Bruce J.Avolio，李超平译.心理资本.北京：中国轻工业出版社，2008.1：36.

[5]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.http：//edu.qq.com/a/20120202/000094.htm.

[6]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.http：//edu.qq.com/a/20120202/000094.htm.

[7]郭本禹，姜飞月.自我效能理论及其应用.上海：上海教育出版社，2008.3：127.

福建省中小学教师发展基金资助（课题编号：[FZJJ 20130202280]）