试分析初中 “口语交际” 课堂教学思路

王莉

摘    要： 在现代社会中，人与人之间的交流日渐增多，相应的，口语交际的特征与优势地位也得到越来越多的认同，占据越来越重要的地位。在教育中，重视及培养学生的口语交际能力可以说已经成为整个时代和社会的要求。然而，我国初中语文口语交际教学现状还不够完善，仍然存在不少问题，面对这种情况，有必要对口语交际教学的重要性进行深入认识，并在此基础上提出有关改进初中“口语交际”课堂教学的几点开展思路和改进建议。

关键词： 初中语文    口语交际    课堂教学    开展思路

一、概述：初中“口语交际”教学的重要性认识

《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。所以要想更好地开展口语交际教学，首先要对口语交际教学的重要性有一个清晰明确的认识。有关口语交际的重要性，可以从以下几个方面理解：（1）在关于人的成长方面。开展口语交际教学不仅是适应和满足中学生生存和发展的需要，而且是他们在社会中与人进行社会沟通的基本需要。（2）在关于中学生综合素质的培养方面。口语交际教育的开展能够在学生思维品质的训练、智力的培养及思想文化素质的提高方面产生重要作用。（3）在关于阅读、写作教学中的互动关系方面。良好的口语交际训练也能够对与之相关的阅读、写作教学产生有益影响，通过语感培养，能够将交际能力运用到写作和阅读之中，同时能够为语文写作教学提供大量指导和练习机会。

二、采用新的手段进行“口语交际”教学

在目前的口语交际教学中，采用的手段主要有幻灯片、多媒体、网络及录音设备等，而采取的途径则主要是：配乐朗读课文;听时事新闻然后让学生概括、复述内容;利用已有教材进行角色配音;看图说话，等等。从这些手段和途径我们可以看出，口语交际教学仍然被束缚在传统的听说教模式层面，而其中最重要的交际能力受到很大程度的忽视，这完全不利于口语交际教学的开展和完成。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在目前的教学环境下，如何开发和利用新的教学手段，将网络、多媒体等与口语交际的教学实践有机整合，进而提高对现代技术的利用效率，有关设想大概如下：（1）通过网络、多媒体技术等创设有趣、生动、活泼的交际情境，例如图像情境、演示情境等，进而激发学生交流的热情和兴趣。（2）让初中生通过多媒体、网络等观察动画、图像与视频等，然后进行分组式讨论，在讨论中，教师开展有关口语交际的指导。

此外，要注意的是，在教学过程中，教师应该根据教学目标和大纲要求及学生实际情况等选择适宜的教育技术手段，通过不同技术手段的运用，达到促进学生交际能力提高，口语交际教育教学效率提高的最终目的。

三、有关初中“口语交际”教学开展的几点策略思路

1.采取“口语交际”教学的新途径

在目前的口语交际教学中，采取的途径一般是介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类朗读、口头作文与演讲等，而且课程的资源仅仅限于已有语文教材，开展活动也仅仅限于课堂之内，这些都严重忽视了有关口语交际教学的实践性和生活实用性、真实性等特点。成功的口语交际的教学活动都是在相对真实特定的环境里才是有可能的，需要通过亲身体验，只有这样才有可能形成过硬的口语交际能力。目前传统的教学方式已经不能够很好地适应口语交际教学的要求，而生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更好的口语交际内容。教学中应根据教学实际，从以下几个方面不断拓展“口语交际”教学的新途径。

（1）专题调研教学模式。专题调研的教学模式不仅能够培养学生发现和解决问题的有关能力，而且能很好地提高初中生实际的口语交际能力及与之相关的其他各方面能力。专题调研的过程大致是：首先要确立课题并进行有关方案的讨论，其次是撰写开题报告，再次是进行调研访问的组织，最后进行调研成果的答辩事宜。例如在初中口语交际教学中，教师可以通过分组让学生研究学校附近的现状，学生在调研过程中会进行组内之间的讨论，围绕问题的调查形成特定方案，然后进行有关实地调查、访谈等，最后讨论形成结论。这样不仅增强学生研究解决问题的能力，而且在问题解决的过程中锻炼学生的语言组织能力与交际能力等。

（2）座谈、访谈教学模式。座谈、访谈调查模式主要通过一系列提问及有关回答组成，这种模式通常在两个或者更多人之间进行，以特定题目有关信息的获取为主要目的。在这一过程中，交流者之间是多向性的或者至少是双向性的，他们都要在这种情况下做出有关语言上的回应，而且需要必要的评价能力。在座谈或者访谈过程中，访谈者需要考虑的是问题的最佳提出方式及进行全面的准备，而被访谈者需要对有关问题和认识等作出必要回答与评价，所以说这种方式能够在很大程度上有效促进学生的口语交际，有利于课堂教学效率提高。

（3）主题辩论教学模式。严格来说，这种模式是不同于一般课堂上的小组讨论模式的，在这一模式中，教师首先要做的是鼓励学生选择来自生活中并且感兴趣的、有价值性的主题进行辩论，此外，关于题目的确定不仅局限在课堂之内，而且可以到课外对学习资源进行探寻。其次，学生在围绕主题进行辩论时可以选择从实际的生活经验进行入手，然后进一步上升到理论层面。最后，主题辩论的模式辩论的内容也可以向学生的家庭生活和社会生活方面拓展，将理论知识与实际的生活应用很好地结合起来。主题辩论的具体操作步骤是：题目的收集、题目的确定、问题的发现、对问题的分析和评价、问题的最终解决。

2.综合运用有关“口语交际”的各种教学资源

在口语交际的教学过程中，教师面临的最大问题就是课程性质的临场性问题。这是因为，一般来说，进行口语交际的场合都是一种较为自发的行为，所以在课程教学过程中，能否在有限的空间和时间内将日常情景交际的实际情况原原本本地模拟出来，而且这种情境是否具有有效性，能否真正起到诱发学生自觉的交际行为是连接课堂与实际生活的纽带和桥梁。所谓口语交际，本身就是根植于生活而存在的。因此，尽管是移植到课堂上的，但仍然不能连根拔起，搞“无土栽培”，使来自人们的广阔日常生活的口语交际失去实际生命力。

在课程学习中，语文学科的教学资源包括课堂和课外教教学和学习资源两大类。例如教科书、广播、电视、图书馆、展览馆及文物古迹、自然风光、社区生活等，这些都可以成为课程学习的课内外资源。因此，可以说语文学科的教学资源相当丰富，在口语交际的教学和学习中也有很多可资利用的学习资源。在口语交际的实际教学中，教师可以根据不同类型的教学资源选择进行不同模式的教学设计。例如在课内，教师可以将口语交际的教学与综合性学习、阅读、写作等相结合，在将口语交际教学情景化与生活化的同时，还使教学具有场合、对象、目的及材料等，这样口语交际也就具备活动前提，同时能够很好地激发学生的学习兴趣和欲望，切实提高学生口语交际能力。而在课外，教师可以通过对学生的实际口语交际进行指导，将教学的触点延伸到学生的实际生活之中。教师可以根据学生实际的交际场景，合理规划和选择适当的口语交际的教学内容。此外，值得注意的是，教师在整合教学资源的同时，应该注意自身角色的变化，是实际交际场景的参与者和指导者，而不是主宰者，主要是让学生在自身体验中提高口语交际的实际能力。

在实际的口语交际教学过程中，教师可以根据实际的教育教学和情境需要选择适当的教学新形式，在教学新途径的开拓中提高学生口语交际能力，提高教学效率和质量。

总之，在目前我国新课程改革的大背景之下，口语交际作为语文学习中与阅读、写作等同样重要的内容之一，在教学中也占有相当重要的地位、发挥着重要作用。为此，我们有必要采取各种课堂教学措施改进和完善初中语文口语交际教学现状，在提高课堂教学效率的同时，促进学生口语交际水平和能力的提高，促进学生综合素质的提高与完善。

参考文献：

[1]卞彩巍.初中语文口语交际教学探究[D].东北师范大学，2009.

[2]蒯舒.中学语文口语交际教学的问题与出路[D].华中师范大学，2014.