大学生对微课的运用现状探究

高琳琳 杨欣瑶 贺静

摘    要： 自2011年以来，微课在中国大地迅速蔓延。手持移动数码产品和无线网络的普及为微课发展提供了良好平台。随着微课在高等教育领域的应用，大学生对微课的运用状况应受到关注，微课运用对大学生自主学习能力既有要求又有促进作用。

关键词： 微课    大学生    自主学习能力    运用现状

1.引言

微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的60秒课程及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（梁乐明等，2013）。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）则最早将微课程概念应用于教学。他把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。国内微课研究略晚一些，但发展势头猛烈。随着微课在教育领域的应用，大学生对微课的运用状况如何，势必影响微课在高等教育领域的进一步发展。而大学生对微课的运用状况与其自主学习能力密不可分。

2.微课现状

自2011年“微课”概念在国内被首次提出以来，微课作为一种新型的教育信息资源形式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可（胡铁生等，2014）。全国微课大赛的举办进一步促进微课迅猛发展，使越来越多的一线教师加入到微课程研究大军中。中国知网收录的微课相关论文从2011年1篇，发展到截至2015年3月已收录（包括硕士论文在内）2125篇（其中核心期刊36篇）。研究势头可见一斑。目前比较流行的三类微课程分别为李玉平式微课程（PPT数字故事，服务于教师和家长）、胡铁生式微课（以视频为主的资源包，服务于教师，可用于教师培训）、可汗学院式微课程（视频播放，服务于学生、教师和家长，可用于学生的自主学习）。

微课平台和网站的发展同样势如破竹。如国外的Khan Academy，TED-Ed，Teachers TV，In Time，Watch Know Learn，国内的中国微课网、微课网、大中小学优秀微课作品展播平台等（张一川等，2013）。国内外的微课资源平台建设在近几年都得到长足发展。相对于国内平台，国外资源平台针对学生学习的配套资源充足，適应学生进行类似翻转课堂的学习需求，而国内微课配套资源仅提供相关习题测试和学习攻略等。相比之下，国内资源提供更多教师之间交流学习的机会，而这是国外配套资源缺乏的。

3.大学生对微课的运用情况

随着电子科技设备，尤其是手持设备的发展，微课以其更加适合移动学习的特点，为学生族提供更多更方便的学习资源，迎合如今学习碎片化、微型化的浪潮。针对大学生对微课的了解和运用情况，项目组进行了一次结合问卷和访谈的调查。本次调查问卷采取无记名投票，以随机抽样方式抽出样本360人进行调查，调查期间经过本校同学们的积极配合，共发放360份，回收324份，丢失9份，有效问卷304份，回收率为90%。在收回的有效问卷中，男生占64%。女生占36%。

调查发现低于10%的学生从未听说过微课，大多数大学生都对微课有一定了解，有的虽然只是听说，但是也知道其具体形式等内容。然而将近一半的学生没有真正运用过微课。而观看过微课视频的学生中，78%认为10分钟及以上的视频对他们来讲过长，一般2～3分钟就会厌倦了。针对阻碍大学生观看微课的原因，36%的学生认为由于微课过于分散，不够系统，因此微课利用率不高，42%的学生认为学习平台建设不够完善，阻碍他们学习微课。39%的同学表达了多数资源较好的微课需要付费使用是阻碍他们选择微课的原因。针对于什么样的微课更具吸引力的问题，相对于其他选项，选择“内容充实、实用性强”的百分比最高，超过65%;“教师语言幽默”紧随其后，达到20%;“标题有趣”、“形式新颖”及其他分享剩余百分比。针对于“是否愿意参与微课制作”的问题，显然很多人选择更加权威的专家学者或者任课教师，然而竟有33%的学生愿意观看由大学生自己制作的微课，说明大学生一方面在关注微课内容的可靠性权威性，另一方面关注微课是否真正生动有趣，引起大家的兴趣，毕竟兴趣才是最好的老师。

4.微课对大学生自主学习能力的要求及影响

对大学生而言，微课能促进学生自主学习与个性化学习。通过观看微课视频，对知识进行查漏补缺，自主选择性强。从上述调查和访谈结果看，大学生运用微课的情况目前还不能令人满意。如果将微课作为学习材料和方式看，其形式和内容的多样性、实用性和趣味性会影响学生的使用情况。如果从学习主体方面分析，学生的自主学习能力高低会影响微课运用的情况。大学生在自主学习中扮演四个角色：学习计划的制订者、学习材料和策略的选择者、学习过程的实施者、学习成果的评估者。微课运用对大学生自主学习能力的要求主要体现在以下几点。

（1）微课要求学生具有制订学习计划的能力。大学生应该分析自身情况，制订有效的微课学习计划和方案，必要时可以与同伴或老师探讨。

（2）微课要求学生具有分析、收集和应用信息的能力。即学生应具备选择学习材料的能力。如何在海量信息中提取有效的、实用的内容，如何在系统性还不够强的大量微课中选择自己想要的内容，更要求学生具备选择学习材料的能力。

（3）微课要求学生具有较强的执行力，能够坚持学习。

（4）微课配套的测试环节要求学生具有自我学习成果检验和评估的能力。

微课的运用能够锻炼大学生的自主学习能力。教师可以通过一定的指导和监督，运用微课提高学生的自主学习能力。教师可以通过一些活动调动大学生的积极性，让他们参与微课制作，从学生视角设计和制作微课，从而形成微课运用与学生自主学习能力同步发展的两性循环。使学生真正体会到微课的魅力，使微课的课堂补充作用发挥得更充分。

5.结语

作为新型教学和学习资源，微课能够实现课堂内外的有效衔接，成为传统课堂学习的重要补充和资源拓展。它的应用丰富了课程形式及教学灵活性，实现了教学资源的共享和再利用，推动了教学模式的变革。研究者应从微课的制作者和使用者两个方面对微课进行系统分析，从而强化微课的运用效果，实现其延伸课堂的功能，真正体现其辅助教学的价值。

参考文献：

[1]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8319）：71-76.

[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，2（24）：5-13.

[3]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[4]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014，9：106-107.

基金项目：本文为2015年辽宁省“十二五”“规划项目”大学英语写作微课程开发与应用研究阶段性研究成果。项目编号：JG15DB291