全球教育视野下，阅读神力的研究与实践

艾斌艳

[摘 要]语文阅读教学在关注学生的阅读量的同时，我们应该培养学生的阅读能力，其中发展学生的思维能力尤为重要。在教学中，我们尝试采用北美的一些阅读策略，旨在提高学生的阅读神力（五种思维能力），即联想能力、提问能力、画面能力、推断能力、改观能力。这样，不仅使学生成为一个好的读者，而且成为一个思想者。

[关键词]阅读能力 思维能力 绘本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-011

一、我校语文阅读教学现状和困惑

几乎所有的中国人都信奉“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。我们也相信：让孩子扑进书籍的海洋，大量阅读，学生的阅读能力自然而然就能提高。为此，我们开展大阅读行动，开设“智慧阅读”项目。首先，我们提倡“高效课堂”，要求教师精讲课文，保证学生在课堂上有足够的时间进行阅读。其次，我们扩大阅读群体，要求在家庭为学生创设读书氛围。语文家庭作业只布置课外阅读内容，鼓励家长和孩子一同阅读半小时。其三，我们增加学生阅读时间：早上10分钟朗读，中午10分钟默读，要求全体教师进入教室和学生一起阅读。同时，规定各年级寒暑假阅读目标，要求学生大量阅读课外内容。一段时间后，大阅读活动取得了一定的成效：绝大多数孩子养成了自觉读书的好习惯；教师和家长不再把眼光仅仅盯在课本和考试上，而是尽可能创设机会让孩子阅读。学生的阅读量提高了，但是我们也发现孩子的阅读速度、阅读种类、阅读理解、阅读体验和表达能力没有相应提高。多数孩子纯粹是在追求阅读的数量，有些学生只是选择一些感兴趣的书籍来读，在阅读方式上也只是走马观花，缺乏对文章深层次的思考。诺贝尔文学得主童妮·摩里森（Toni·morrison）说过：“书页上的文字只是故事的一半，剩下的故事是你把自己带入故事。”

我们不得不冷静地审视我们的阅读策略：我们不能放任学生埋头阅读，应该强化学生阅读能力的指导。那小学生的阅读能力包括哪些？除了对课文的字词句的积累能力，对课文的理解能力，对文中情感的认知能力等重视外，我们很少去关注学生的思维能力。其实，思维能力才是最重要的能力。

语文新课程标准对思维能力提出具体的要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本对话交流的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维，提高阅读质量。

新课程标准强调要发展学生的思维能力。那小学生的思维能力具体包括什么呢？新课程标准并没有具体阐述。一些有经验的教师会根据教学参考书的建议，结合自己的教学实践经验，对学生进行想象能力、发散思维能力的训练。这些训练以课本为中心，以教材的内容来确定思维能力训练的具体项目。这种训练非常明显地存在碎片性、肤浅性和随意性等特点。

那应采用怎样的策略来培养学生思维能力呢？在一些发达国家，他们的小学语文教学，没有课本，教师可以根据教学大纲要求，自己选择适应本年级、本班级实际的教材。他们选择教材的依据是什么呢？是非常具体详细的教学大纲。如，加拿大BC省关于语言文学的教学大纲，一个年级就有150页之多。大纲明确了教学的要点和建议，规定了每个年级的各种能力，包括思维能力的培养目标。教师根据能力目标来选定教材。和我们相比，他们更注重思维能力培养的整体性、层次性和系统性，同时让教师充分发挥自己的创造力，根据学生的实际情况来选择适当的教学内容、教学方法和手段。这样，使学生的阅读能力得到有效的训练。

二、提出“阅读神力”训练项目

根据语文新课程标准、教学大纲和相关参考资料，结合这些年我在北美学校接触的阅读思维训练内容、方法，我们开展了“中英双语智慧阅读”活动，让中英文教师合作，培养学生的阅读能力。这个双语智慧阅读项目，我们采用北美出版社《阅读神力》倡导的五种阅读思维能力作为训练点。该五种能力的分别为：

（一）联想能力（Connect）

联想能力的重要性无人不知。联想是我们学习生活中不可缺少的思维活动。联想就是由眼前的事物想到相关的另外事物，它们也许是相同或相似，也许是相反的。每个人或多或少，或深或浅都会联想。联想能力的培养目标是要把学生潜意识的联想进行强化，使之更广泛、更丰富。

（二）提问能力（Question）

问题可调动学生思考的积极性。提出问题比解决问题更重要。在阅读中，它既可引导学生深层次地理解文本内容，又可培养他们的好奇心。学生在提出问题、解决问题的过程中，得到阅读的满足感。这样不断激活他们的思维，培养他们的创新意识。我们强调的是要在阅读全程树立提问意识，不仅引导他们在阅读前提问，在阅读时也要提问，阅读之后也要提问。

（三）画面能力（Virtual）

帮助学生在阅读文字时，通过想象在心里重现文本中的画面，“制作”能动电影。启发学生用视觉、听觉、味觉、触觉和嗅觉五种感官去参与画面的“设计”，以此来丰富画面，得到更多的感悟。画面能力与想象能力是一对孪生姐妹。小学生是想象王国的大王。当他们徜徉在自己想象的画面时，他们的个性、情感和思维是最自由自在的。

（四）推断能力（Infer）

帮助学生变成文本的“侦探”，去发现文本的蛛丝马迹，发现和破译文本的密码。引导学生对故事的进行大胆猜测，推断文本中没有写出来的故事。无文字的图画书是培养学生推断能力的最好资料。孩子们对漫画书爱不释手，就是因为其中的悬念总让他们不断思考。漫画书是培养学生推断思维能力的抓手。

（五）改观能力（Transfer）

有些书可以改变我们的某些观点，包括有关我们自己的、他人的，有关世界的。作为教师，我们可以把故事带进学生的生活，并通过书本改变他们原来的一些看法，使他们思想得到升华。学生在这样的训练中真正地被文字所震撼，学会辩证地看待书中的观点，然后以此来指导自己的生活，处理周围的事情。

以上五种阅读能力，有些语文教师在自己的教学曾经进行过探索实践，但都没能形成体系，也没有长时间地对学生进行训练，加以强化。因此，学生的阅读思维能力没有得到明显的提高。为了全面提高学生的阅读思维能力，让阅读神力训练系统地、有步骤地进行，我们在全校根据年段（阅读水平）不同，选择不同的训练重点，选择不同的教材，分层次、分步骤实施这个阅读神力训练项目。

三、训练阅读神力的策略

我们把这五种阅读能力渗透在阅读教学中，并分为这几个方面进行训练。

（一）强化思维训练意识

1.教师要告诉孩子阅读就是一种思考。

2.让学生知道他们在思考。

3.鼓励他们在阅读时，大脑积极地思考起来。

4.在学校构建一些共同的有关阅读能力的语言。如，学生联想时用“C”标识，或用两手的拇指和食指组成连环扣。

5.尊重学生的声音。允许他们思考、联系、想象，让自己的思维与众不同，尊重他们超越课本的理解。

（二）确定不同年段的训练点

我们根据低、中、高三个年段不同，确定不同的训练点；每个年段、班级也根据学生的实际阅读水平分别对待。

（三）特设阅读训练课程

我们规定：每周每班安排一节阅读思维训练课，让学生慢慢形成概念，养成思维习惯；每天语文家庭作业只布置课外阅读任务，鼓励家长与孩子一起阅读，引导孩子阅读思维能力的发展。

（四）采用“先绘本后课本”的教材顺序

绘本以其独特的魅力征服广大少年儿童。在运用绘本教学中，我们发现中文绘本无法满足孩子们的需要，即便一些引进的外国作品，也因为翻译的问题，大多没有原文的韵味，不能很好地表达西方的思维方式。同时，中文绘本又很少设定阅读水平层次，不利于我们根据学生不同年级、不同阅读水平来选择不同绘本。因此，我校决定引进纯英语原版绘本。这是我们依托广西大学强大的外语教学资源优势和加拿大姊妹学校所提供的资源，进行的有益尝试。

以前在使用绘本时，更多地在于对学生阅读兴趣的激发，对故事情节的分析，对书本内容的理解等。有时，也以绘本作为学生的写作材料，引导学生作文。如，以前我校的“美术作文”，就是以绘本为载体，引导学生进行作文，培养学生的写作兴趣。但是，美术作文对学生思维的训练和阅读能力等方面的提高影响不大。如今，我们中英文教师联合讲授同一本原版英文绘本，但训练点侧重不一。英文教师主要带领学生掌握书中英文单词和语句，锻炼英文的听说读写能力；语文教师以绘本为载体进行阅读和思维能力的训练。

四、具体训练操作程序步骤

语文教师在阅读指导课中分为四个阶段进行指导。

（一）教师示范思考

示范思考让学生知道阅读的时候有两种声音，一种是说话声，另一种是思考的声音。教师要在绘本合适的情节中，展开思维过程，和学生分享思维的结果。教师先大声朗读一个故事，然后用贴贴纸张贴在相关页面上，告诉学生自己想到了什么。

（二）教师和学生一起操作

采取形式多样的阅读形式。或朗读，或默读，教师引导全班学生各抒己见，说出自己的思考轨迹。

（三）小组学习

讨论的时候，要分工合作，提供机会让学生分享彼此的思考结果。同伴间的交流，可以让他们的思考进一步发展。

（四）独立阅读

教师完全放手，让学生完全自由地选择自己喜欢的内容，选择喜欢的阅读方式进行阅读，并记录下自己喜欢的思维方式。

课堂训练的最终目的是让学生在阅读时关注自己的思考；并能运用他们学过的思维方法学习其他学科，能懂得处理生活中的问题。

五、具体课例展示

（一）使用绘本教材

接下来，我以一本英文绘本为例，选择其中几张图画来展示我们是怎样利用绘本进行阅读神力的训练。该绘本题目为《It is OK to make mistakes》（《犯错了，没关系》）。这本书主要是教导读者不要害怕犯错，要大胆尝试新的事物。

1.推断能力（Infer）

无文字的图画书是培养学生推断能力的最好材料。教师首先只出示图片（图1），盖住英文，让学生从三个层次去观察和思考。

（1）我看到了什么？如，我看到了小狗的头上有两个不同的袜子。

（2）我猜测了什么？如，我猜测小狗很顽皮，故意把两个袜子套在头上。

（3）我推断了什么？如，我推断小狗很不好意思，因为我发现了一个“uh-oh”表示做错了事情之后的感叹；而且小狗的一只黑眼睛似乎告诉我们，他很难为情；同时晾衣线上也没有同颜色的袜子，可见他是没有办法才这样穿的。

然后，让学生一起来读英文。语文教师只用解释句子大概意思“没有问题，你穿不同的袜子”。至于具体每个词的意思，学生通过读图，已经基本了解。接下来，英语教师还会在下一节进行有关的语音、词句的英语学习。

2.联想能力（Connect）

帮助学生从书本的故事联系到他们自己的生活， 因为每个人的生活就是一个很好的故事。根据不同年级，我们可以引导学生进行不同层次的联想。针对上面那幅画面，我们可以引导学生问这些问题：

这个故事提示你什么？你有没有这样的经历？你当时是怎么想的呢？最后又是怎样处理的？每个学生几乎都经历过这样的尴尬情况。因此，孩子们记忆的闸门一下子就打开了：

低年级或联想能力较低的学生想到更多的是自己的穿着。中高年级的学生能够跳出课本，联想到他人，或者一些热点话题。联想能力较强的学生会联想自己做过的一些违背常规的事情；有的联想伊朗的女子会包裹头部，继而联想到民族不同，文化不一样，信仰也不一样，我们要相互理解、彼此包容等。

3.画面能力（Virtual）

帮助学生在阅读文字时，通过想象在心里重现文本画面，“制作”动感电影，启发学生用五种感官去参与画面设计，以此来丰富画面，感悟内容。如，上面内容的第二幅图画（图2），我们可先覆盖图画，出示：“看到小狗这么穿戴，其他动物也穿上了五花八门的袜子了！”然后，让学生根据文字，闭上眼睛，想象画面。根据不同的年段，我们可以给出不同的问题提示：都有哪些动物也来凑热闹穿袜子啊？他们各自的袜子是怎样的？什么颜色？什么材料做的？形状如何？你用鼻子嗅嗅味道如何？用手摸摸感觉怎样？用耳朵听听他们在说什么？等。

最后展示书本画面，让学生比较，看文字浮现在自己脑海中的画面与这个绘本的画面有何异同。

4.提问能力（Question）

问题分有简单问题和深刻问题。我们尽量引导学生提出一些深刻的问题。比如，为什么、怎么样等。

针对这幅图（图3），我们让学生大胆提问题。归纳学生主要问题有：这些小鱼去往哪里呢？这个彩色小鱼怎么了？他为什么游向不同的方向呢？他想干什么呢？接下来会发生什么事情呢？为什么文字说：没问题，你在尝试不同的方向？等。

5.改观能力（Transfer）

一看这个画面（图4），学生们都松了一口气，再也不会为游反方向的彩色小鱼担心了，因为它找到了海底的宝藏。

这个结局让所有的学生为之振奋！原来我们不一定要亦步亦趋地跟着别人，很多时候我们要独辟蹊径，这样才能发现新大陆。这使学生明白以后做什么事情，在学习或生活中都要学会寻找新的方法。即便有时候落后了，或者失败了，也不要气馁，只要坚持，总会有意外的收获。

（二）使用课本教材

绘本的教学为课本的学习打好基础，我们最终的目的是要让学生在学习中都能自然而然地用上这些阅读思维方法，提高思维能力。这里，我重点谈谈在教学人教版六年级上册《我的舞台》中，对学生进行联想能力训练的一些方法。

片断一

（这是第一次在六年级进行“阅读神力”训练。我主要进行“教师示范思考”和“师生一起操作”两个环节训练。训练内容是课文第二自然段）

师：请大家用一分钟时间读完这段文字，并关注一下自己的大脑，看看你在想什么。

（学生快速完成阅读，并与自己同桌谈谈他们的想法）

师：我在巡视中听到了大家的一些想法。很好！如果我们要想成为一个好的读者，一定要在读这段文字时进行联想。我在阅读时，想起我女儿小时候的事情。她从幼儿园回家后经常叫上全家人坐在地板上听她讲课。她爸爸是个很顽皮的“学生”，一会喊道：老师，我要喝水；一会叫道：老师我要上厕所。“小老师”最后忍无可忍，直接开除他。这个“处罚”正中爸爸下怀，他终于得到解放，不用当“学生”了。同学们，作者在小床上表演的故事让你想到类似的经历吗？

生1：我记得小时候，我在桥上跳舞，一只狗跑过来，把我给吓跑。

生2：准备睡觉的时候，妹妹常常披上白色的大毛巾当翅膀，蹦蹦跳跳的扮成小天使。

在信息爆炸的时代，我们要让学生学会囫囵吞枣。这也是新课标所强调的浏览文本的能力。因此，我要求学生快速完成课文的阅读。不是所有的文章都适合揣摩、分析甚至背诵。在阅读教学中，我们要让孩子成为主动的阅读者，让他们与文本对话，与作者交流。我们要引导学生找到自己和作者思想的交汇点；通过作者的故事找到自己的故事，透过作者的观点思考自己的见解。这样不仅发展学生的思维能力，更提升学生对生活的认识能力，成为一个发展的人。

片段二

教师和学生一起先把这篇课文归纳成五个小故事；接着让学生自读课文，记录自己联想到的事情；然后，小组合作，填写表格。

师：我们利用书中的五个故事联想到自己的故事，还要学会联系到场景、生活、人物，或者联系其他书籍。这件事情不仅影响我，也影响世界其他人。

学生成果展示：

从《我的舞台》联想到的

第一次接触这样的联想思维训练，学生能够积极参与而且乐此不疲，我觉得很欣慰。因为是第一次接触，学生联想的深度和广度都很有限。因此，教师很有必要对学生进行由浅入深的联想训练。

下课前，我布置一次单元练笔：写一写让你难忘的学艺经历。同时，我也给学生展示了我的下水文。大家边读边笑，气氛很和谐。在这样的课堂里，教师和学生真正成了朋友，大家一起努力创设民主平等、自主探究的学习氛围。这样的阅读课，不仅使教师与学生的思维产生了碰撞，积累了大量的作文材料，并且激发每一位参与者交流和表达的强烈欲望。

阅读神力训练只是刚刚起步，参与的也只是部分教师。但是我们看到了一些可喜的成绩。我们的英语教师和中文教师都喜欢这种合作教学方式。英语和中文教师教学的不再是彼此泾渭分明的两个学科，他们都是语言教育者、文学引导者、思想指导者。

我们把阅读训练作为引子，打开学生的心门，让他们把注意力从书本转移到他们自身，他们自己的内心世界。无论是引进英文原版绘本，还是使用统编教材，我们在关注学生读什么，怎样阅读的同时，也能关注学生思考什么、怎样思考。就如《阅读神力》作者在后记里写道的那样：“我们教师的目的不仅仅是教会孩子成为一个好的读者，应该教会孩子成为一个好的思想者。”

（责编 韦 雄）