基于学情，巧学拼音

叶健

摘 要： 基于学情背景下，探索拼音教学的有效性——因材施教，让游戏显现智慧课堂；结合识字，让儿歌闪现课堂智慧；提高效率，让作业彰显教学智慧。以拼音教学智慧课堂新模式研究为抓手，努力实现教学的轻负高效。

关键词： 基于学情 因材施教 结合识字 提升效率

刚踏进学校开始学习的一年级新生，首先要邂逅的是一个个拼音字母。汉语拼音教学的基本任务就是让学生熟练地掌握和使用拼音这个工具，帮助学生在识字、阅读、学习普通话中读准字音，教学的最终目标就是培养学生“看音节读准字音”的能力。我校低段语文教研组深入研究“学情”，坚持“以学定教”，致力于研究拼音教学智慧课堂新模式，进行了有效的尝试。

一、基于学情，因材施教，让游戏显现智慧课堂

小学一年级新生拼音学习的起始点差异极大，没有系统进行拼音学习或者从未接触过拼音的占43%，这些孩子对学习充满期待，教学中首先要确定不同层次学生群体的不同需求，我们将“智慧”的着力点确定为游戏中的“因材施教”，根据每个孩子不同的学习起点，设置不同学习角色，在游戏活动中进行合作学习。

1.踩石过河，让“领路人”充满智慧。

冒险游戏“踩石过河”，主要用于对学生已学知识的检测。学生分组认读石板上的拼音，读对了就能顺利踩上石块，读对了所有石块上的拼音，就能顺利通过大河，到达对岸。

活动过程中，“领路人”合作带领全体队员过河。老师作为游戏的组织者，引导全体学生关注发音与拼读的正确，最终实现的目标是学生自主建立“拼读正确”的目标并落实于行动中。

2.拼音闯关，让“学习者”充满智慧。

拼音闯关是我校拼音教学中的一个特色活动，教师教完一课拼音，会将课本知识与课外知识融合，利用相关内容拼读与认识。于是，课内课外拼音闯关成为孩子们展现智慧的舞台。

二、基于学情，结合识字，让儿歌闪现课堂智慧

汉字的智慧是其他文字无法相比的。“智”由“知”、“日”组成，即每天都有认知，才是“智”；“慧”由“心”、“倒山”和两个“丰”组成，即心中的那座山（疑难或问题）被推倒，获得双丰收。课堂的智慧就是让学生从“学会”到“会学”的过程。

在《gkh》这一课教学中。课堂伊始，教师就呈现一首朗朗上口的短小儿歌，并且故意没有用拼音为汉字注音：

《歌和鸽》

小哥哥，爱白鸽，

喂完鸽，唱支歌，

歌和鸽，笑呵呵！

不出所料，孩子们迫不及待地读了起来。此时，教师引导学生关注“这首儿歌中出现最多的音节是什么？”，导入拼音教学。在已有知识的基础上，孩子们兴致勃勃地投入拼音学习中。

《jqx》一课的试教。课堂上，老师呈现的儿歌是：

《jqx》

三个好朋友在一起（qǐ），

蝴蝶跑来逗小鸡（jī），

气（qì）球飞，多美丽！

切个西（xī）瓜大又圆，

它们一起吃得甜蜜蜜！

但是这一次的学习明显没有达到预设效果，孩子们没有积极性。经过了解，明确了原因：第一，儿歌本身读起来不够朗朗上口；第二，类似“蝴蝶”这样难度稍大的字，让学生望而生畏。通过集体打磨，新的儿歌出炉了：

《多有趣》

爸爸妈妈喂小鸡，哥哥弟弟笑嘻嘻。

蝴蝶飞来逗母鸡，母鸡望蝶真着急。

大家一起做游戏，欢欢喜喜多有趣！

相比于前一首，这一首更显智慧：第一，大多数汉字来源于孩子前一课要求认识的汉字；第二，个别稍有难度的汉字在复习导入环节中做了铺垫而降低了难度；第三，读儿歌能浮现其乐融融的画面，增强了趣味性。小小的改变包含大大的智慧。

“随风潜入夜，润物细无声”。将拼音教学与识字教学有机结合起来，达到你中有我、我中有你的境界，最终闪现的才是课堂的智慧。

三、基于学情，提高效率，让作业彰显教学智慧

在听课中发现，一年级新生的拼音作业存在以下几个现象：1.课堂作业完成时间得不到保障；2.因学前非正规教育的介入，学生握笔姿势、书写姿势错误率高，书写效率极其低下；3.拼音抄写本每行书写七个，加上课堂作业本，书写量明显偏多。基于这一现状，我们尝试从以下几点进行操作，以提质减负。

1.在拼音教学过程中，我们调整作业时间，着力将书写作业提前至课中，以保障课堂上充分的作业时间。

2.书写拼音本，要求描一个，写三个，减少一半书写量；个别书写起始阶段困难的孩子，根据实际情况减量保质。

3.着重关注孩子的自我评价——写得漂亮，为自己打上五角星，如果不够漂亮的，还可以再写一个。

这样，充分放手让孩子自己写，保证书写时间；通过师生一起欣赏、评价，教给孩子欣赏标准，为自评做铺垫，渗透审美情趣培养。关注课堂作业完成时间，有效将作业效率意识扎根学生心田，为学生进一步书写打下良好基础。

在课堂中，以学生为本，机动灵活地进行作业设计，作业要求堂堂到位，必将彰显教学智慧，同时是减轻学生过重课业负担的保障。

薛瑞萍老师的《心平气和的一年级》中有一句话特别喜欢：语文不同于其他学科，语文是可以跟着“混”的。一个“混”字，意味着没有负担，意味着没有压力，意味着允许差异。了解孩子学习的初始点，“以学定教”，有意无意地放任孩子巧学拼音，让孩子一直保持最原始的学习兴趣——这是语文教学初始阶段的追求。

参考文献：

[1]薛瑞萍.心平气和的一年级[M].吉林：长春出版社，2008.10.

[2]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.6.

[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.6.