浅论信息技术与初中物理的整合教学

黄洪

摘    要： 随着信息技术的不断发展，在初中物理教学中运用信息技术已成为课程改革的新趋势，而传统单一运用模式——多媒体展示已经不能够完全适应新课改的要求。本文在研究信息技术与初中物理教学整合过程中出现的问题和现实意义的基础上，探究信息技术与初中物理整合教学的有效策略。

关键词： 信息技术    初中物理    整合教学

一、信息技术在初中物理教学中应用的传统模式分析

信息技术进入初中学校已经过去十多年时间，各校纷纷配置了多媒体技术，多媒体技术逐渐代替传统的挂图和实物成为一种新型展示方法，为教学提供了很大便利，也提高了教学效率。多媒体技术是教师展示知识的重要工具，教师借助多媒体技术丰富自己的教学设计，通过色彩、声音、图片及视频等使自己的教学形式更丰富，给予学生多种感官刺激，给课堂带来活力。但是，通过对多媒体技术应用的过程进行分析可以发现，多媒体技术往往只为教师的教服务，并没有运用于学生学习的过程，也没有运用于师生之间的互动交流，而且多媒体技术只是简单地发挥了展示功能，将教师的教学设计展示给学生，在课堂教学中并没有充分发挥信息技术的查找、分析、审阅等资源搜寻功能，也并没有建立师生之间的交流平台。新课程背景下，教学主体已经由教师向学生转变，教学方法已经由教师讲授灌输向学生自主学习转变，信息技术的应用也应随之发生变化。

二、信息技术与初中物理教学整合的现实意义

（一）信息技术丰富了初中物理教学的内容

信息技术的发展将地域辽阔、彼此分离的世界变成了联系日益密切的地球村，借助网络人们可以了解到不同地区的故事和发展状况，同时信息技术缩短了人们获取知识的时间，人们借助网络可以在第一时间了解世界新闻。信息技术突破了传统信息获得的时空限制，在物理教学过程中表现为丰富了初中物理教学内容。教师的教学设计不局限于对书本的分析和教辅书的参考，教师借助网络实现不同学校、不同地区的课堂设计的交流，借助网络向学生展示跨地区的物理现象，展示物理学史上著名物理学家的故事，使课堂内容更丰富。信息技术展示信息的便捷性也为教师的教学节约了更多的板书和习题书写时间，教师通过事先设计PPT，展示物理知识的形成过程，充实物理课堂教学内容。

（二）信息技术为学生主体课堂的构建提供了支撑

新课程背景下，传统的教师中心讲授教学法受到冲击，学生无声地被动接受使得知识的学习更机械，学生的创新精神和创新能力受到削弱。新课程提出，初中物理教学是在教师引导下学生自主探寻知识的过程，教学过程是学生不断发现问题、不断探寻新知的过程。在初中物理教学实践过程中，许多教师提出，初中生无论在生活经验和已有知识上都不够充实，在新知识的学习过程中分析过于表面，不够深入，无法满足课标的要求。信息技术的发展为学生的自主学习提供了支撑，当学生的已有知识无法为新知识的学习提供支撑时，就可以通过信息技术补充相应资料，实现对知识的深入研究。同时，学生主体的学习并不是没有教师引导，在这个过程中，教师需要借助多媒体技术向学生展示导学问题及分知识点的分析，学生借助教师的引导实现自主学习，也就是说信息技术在教学中促进了教师和学生交流。

（三）信息技术展示了知识的动态形成过程

初中物理教学是以实验相联系的，借助实验展示物理现象的形成过程，探究物理的本质规律。在传统教学中，物理实验都是教师在讲台上进行展示的，学生集体上前围绕在一起看实验过程和实验结果，这种方式一方面由于教师的操作的细节，学生无法清楚地观察实验过程，另一方面并不是所有的物理实验在教室内都能够进行演示，这就影响了物理教学的效率。借助信息技术，教师可以将教师的实验过程录像，并且可以通过慢动作回放、暂停等方式对实验过程中的重要部分进行观察，对于教学中无法展示的实验也可以通过网络搜寻物理学家或者有关学校开展的实验播放给学生看。这样在实验过程中，教师可以通过导学问题的引导，引导学生观看实验过程，进行思考，信息技术的动态功能还能够引导学生从不同角度全方位地观察实验过程，从而为学生知识的探索提供感性经验的支持。

三、信息技术与初中物理整合教学的有效策略

（一）信息技术与初中物理整合方法——图示法

初中物理教材在编排过程中，结合初中生思维发展的特点，在提供文字分析的同时提供大量插图，并提出培养学生观察力，会正确作简单的力的图示、力的示意图、电路图、光路图等，这些技能的学习离不开图示法。一是可以通过图式展示表示抽象的教学内容，如在《光的折射》教学过程中，教师通过多媒体技术展示小实验：筷子在水中的变化，学生通过眼睛可以观察到光的折射的结果，传统教学中教师是通过在黑板上画出折射图解释知识的，但是这位教师借助多媒体技术，引导学生思考光的路线，并结合学生的思考直接在实物上画光的路线，这样的图示法将实验和教学过程有机结合在一起，对知识点的理解更清楚;二是替代部分演示实验，化难为易。例如，某人在冬天用一把铜尺去测得一根铁条长l米，夏天再用此铜尺去测原铁条的长度，则测量值有何变化？倘若用演示实验，要跨越漫长的时间段，显然不符合教学效果的要求。这时运用图示法和教师的语言指导，学生就能够清楚地明白。

（二）信息技术与初中物理整合方法——构建学习共同体

新课程背景下，信息技术与初中物理教学的整合要与新课程的理念相吻合，为学生自主建构知识服务，这就需要初中物理教师利用信息技术促进学生学习共同体的构建。学习共同体指的是班级学生按照组内异质和组间同质的原则分成不同的学习小组，课堂学习以小组为单位展开，借助小组学生集体的知识储备探索新知识，解决新问题，并促进学生个体成长。传统教学下的学习共同体只涉及作业的相互辅导，没有思想的碰撞，信息化背景下，学生可以借助网络时间即时的交流，包括所搜寻信息的交流，自己探寻知识结果的交流，以及所遇到问题和解决方法的交流，从而促进学生思想的碰撞和交流，给予学生充分的自主权让学生自己解决问题，构建以学生为主体的课堂。

（三）信息技术与初中物理整合方法——构建开放课堂教学

信息技术的重要特征在于信息量的丰富性和运用的便捷性，这个特征在初中物理课堂教学中要得到充分发挥。一是课前导学问题的设计要更加灵活，包括学生生活经验的体验或者相关背景知识的查找，如，在《能源和可持续发展》的教学过程中，教师让学生查找目前出现的新型能源有哪些，这些新型能源都运用于哪些方面，新型能源中哪些是零污染能源，中国在新型能源的运用中发展怎样，等等;二是引导学生运用物理知识解决生活中的问题。例如，在《声的应用》的知识学习后，教师引导学生搜集大自然的不同声音，然后组合成一个相对和谐的乐曲展示给学生，从而加深学生对知识的理解和感受。

综上所述，信息技术与初中物理的整合教学要与新课程理念密切结合，通过构建学习共同体、建设开放性的课堂、采用图示法等实现信息技术不仅为教师的教而且为学生的学服务，构建学生主体课堂。

参考文献：

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