论“双主联动”教学模式下的大学英语教师角色定位

徐晓娟 陈莉 赵丛丛

摘    要： “双主联动”教学模式是海军航空工程学院在大学英语教学改革中推行的一项新举措，该模式以社会建构主义理论为基础，在教学中强调以学生为主体，以教师为主导，实现师生互动、生生互动。其指出了传统大学英语教学模式下教师角色定位存在的弊端，根据《大学英语课程教学要求》所倡导的以学生为中心的教学理念，顺应了当今大学英语教学改革的趋势，重新诠释了在“双主联动”教学模式下大学英语教师的角色定位问题。

关键词： “双主联动”教学模式    社会建构主义理论    教师角色

1.引言

根据美国社会学家米德所言，角色是处于一定社会地位的个体，根据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。每一个人在社会中都扮演着不同的角色，每种角色被赋予了不同的权利、义务和责任，教师也不例外。教师的角色定位问题，自古以来就是一个值得关注的问题，从《论语·述尔》中的“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。”到韩愈的“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”，再到后来大众心目中的“蜡烛”角色、“园丁”角色、“工程师”角色、“一桶水”角色，都从不同侧面反映了教师的角色定位。教师角色代表着社会所期望于教师个人表现的行为模式，教师的角色制约和影响着教学效果及教学质量。

在如火如荼的大学英语教学改革中，我院推出“双主联动”教学模式，以社会建构主义理论为基础，重新诠释了大学英语教师的角色定位问题。

2.“双主联动”教学模式

社会建构主义理论是20世纪70年代兴起的一种新型理论，是当代西方社会科学哲学的一股重要思潮，是认知主义学习理论之后的重要变革。社会建构主义强调主客体之间的互动，认为个人主体和社会是相互联系的，个人主体在社会文化背景下借助各类工具和符号为中介，通过与他人的互动和协商，在内在“自下而上的知识”的基础上转换、吸收外来“自上而下的知识”，主动建构自己的认知和知识，实现“有意义的社会建构”。基于这种理论的教育理论强调以学生为中心，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，提倡合作式学习，主张在真实语境下学习。基于这种理论，我院推出了“双主联动”教学模式。“双主”是指教学指导原则，即教员主导作用的发挥和学员主体地位的实现;“联动”反映在教学组织中，一方面加强课堂上教员和学员的联动，鼓励学员之间的联动，另一方面强调课堂教学中教员指导为牵引、课外学员独立或合作探究式自学为基础，实现教与学的有机联动，同时以课内的“教”带动课外的“学”，以课外的“学”促进课内的“教”，从而实现师生联动、生生联动、“教”和“学”的联动、课内课外联动，以多样性的手段达到促进教学效率提高的目的。如何实现该教学模式的最优效果，其中教师的主导作用很关键，而教师角色的定位直接制约和影响了其主导作用的发挥。

3.“双主联动”教学模式下教师角色定位

3.1设计者

传统的大学英语教学模式下，教师仅仅是教材的使用者，局限于对教材中语篇的讲解，以及带领学生对教材中词汇、语法、句型进行演练，没有用更多的时间和精力开发新的教学资源，思考和实践更多更有效的教学方法和手段，因此传统的教学模式下，大部分学生只会背单词、记语法、练句型，应付各种考试，灵活运用语言的能力很差。当今社会，网络和电子信息技术飞速发展，为大学英语教学提供了丰富的教学资源和先进的教学工具和手段。作为大学英语教师，我们必须从传统教学模式的僵化角色中走出来，顺应时代发展的趋势，在课程设计和教学内容设计中，充分利用丰富的网络资源及多媒体技术等先进手段，为学生创造灵活多元的语言学习环境。

教师作为设计者，应遵循几条重要原则：首先，要了解教学对象的基本情况。可以通过问卷调查、语言能力测试、随机访谈等方式对教学对象的英语水平有个基本了解。其次，在设计教学内容时，要持批判性态度，针对教学对象的实际情况，确定主次，并选择性地补充教学资料，使教学内容更加丰富。最后，在为学生设计学习情景时，要保证学习情景的最大真实性，使学习情景有利于学生对所学内容的意义建构。

教师作为设计者，教学内容的设计关键在于能否更有效地提高学生的语言水平，培养学生在真实语境中语言交际的能力。

3.2引导者

教师作为引导者，主要是从教学方法的角度而言的。在语法—翻译教学法、阅读教学法及听说教学法等传统教学方法中，教师是课堂的绝对控制者，教师的话语量占课堂时间的80%以上，学生很少有机会能畅所欲言，用英语表达自己的看法和见解，更谈不上进行丰富多样的交流互动活动，因此导致学生对英语学习兴趣的丧失及课堂氛围的沉闷，教学效果自然非常差。

“双主联动”教学模式强调“以学生为主体”，培养学生自主学习的能力，因此，在“双主联动”教学模式下采用启发式教学法，发挥教师作为引导者的作用。这一点不同于传统教学模式中一味灌输信息的“填鸭式”教学，教师为学生创设真实的学习情境，提供更多启发性更强的信息，引导学生跳出教材的局限，激发学生的学习热情和学习动机，拓宽学生的思维，鼓励学生用所学的语言表达自己的思想，分享自己的经验，学会探索未知的世界，培养学生的创造性及独立思考问题、解决问题的能力。

3.3参与者

教师作为参与者，主要是从师生互动的角度而言的。“双主联动”教学模式中的”“联动”，其中一个重要的方面就是师生之间的联动，即师生互动。

课堂互动活动不同，教师发挥的作用亦不同。例如，在课堂提问这一最传统的课堂互动活动中，教师作为参与者，不仅仅是把问题抛给学生的提问者，在聆听学生回答问题的过程中，要对学生的语言、逻辑、观点等方面做基本的概括分析，学生遇到困难或者障碍时，教师要适时地予以指导。对于那些观点新颖深刻、思维敏捷、表达流畅的学生，教师可适当拓展问题，引导学生做更深刻的思考和探索。在小组讨论中，首先，教师可以加入小组讨论，与其他小组成员交流观点，这样可以拉近和学生之间的距离，但是，教师不要一个人侃侃而谈，给学生造成居高临下之感，要注意和其他小组成员之间话语量的平衡;其次，教师可在各个小组之间聆听，必要的时候给予指导，调整小组讨论中学生之间的平衡。例如，有的小组之中，只有一个人或两个人在侃侃而谈，教师要适当地予以调节，鼓励那些话语较少的学生积极发言。

3.4评价者

评价是教学过程中的重要环节，对教学具有重要的反拨作用。现在，许多语言评价系统不再以母语使用者的语言能力和使用作为评价或评分标准。目前占主导地位的评价标准和表现描述语更多关注的是被试的语言交际能力的层次及完成交际任务过程中的表现，语言教学的重点已经从知识和语言形式转向语言功能和语言交际。

教师作为最重要的评价者，在强调以学生为主体，培养学生语言交际能力的“双主联动”教学模式下，其作用主要体现在以下方面：首先，在面向课堂的评价中，主要针对学生语言交际能力进行评价，教师要对学生在课堂活动的表现做出及时的语言反馈，对学生的优点加以肯定，对存在的问题进行纠正，使学生对自己的学习情况有明确的认识。除了语言反馈，为每一个学生建立一个学习档案，制定详细的量化标准，每次上完课后，及时记录学生的表现。其次，评价学生阶段性学习情况时，切忌评价方式单一化，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。

教师作为评价者，一定要遵循以下几条原则：首先，评价标准公平、公正，尤其是面向课堂的评价，不能单凭教师的主观印象，一定要实事求是，按照学生的实际表现;其次，在面向课堂的评价中，教师进行语言反馈时，要注意自己的方式和措辞，既要让学生有认同感，又能用恰当的方式让学生意识到自己的问题;最后，在终结性评价中，要注意评价方式的效度（测试结果能否准确反映被试真实的能力）、可靠性（测试结果是否一致、准确、可靠，是否可用于决策的依据）、影响力（测试对被试、测试结果的使用者和社会的影响有多大）和可行性（从测试所需的资源角度判断，测试是否可行）。只有这样，才能更好地发挥评价者的作用。

3.5研究者

大学英语教师除了要做好教学工作，适应新形势的发展，其更要扮演研究者的角色，不断提高自身的专业素质和文化素养，学习先进的教育理论和教育理念，结合教学实践，探索教学规律，优化教学方法，不断创新，做“研究型教师”，以“研”促“教”，以“教”带“研”，“教”“研”结合。

高校英语教师作为研究者，其科研工作，除了自身的素质、科研能力、科研态度等主观因素外，还受很多客观因素的影响。例如，学校的管理体制、教育理念及学校能够为教师提供的科研条件，这些都是制约高校英语教师科研工作的因素。因此，学校要尽量为教师提供有利的科研条件，为教师创造进修的机会，这样才能从根本上提高学校的整体科研水平和综合教育能力。

4.结语

在强调以教师为主导，以学生为主体的“双主联动”教学模式下，教师要摆脱传统教学模式下单一僵化的教师角色，在教学中重新定位自己，顺应大学英语教学改革的大趋势，适应新的教学模式的变化，扮演设计者、管理者、引导者、参与者、评价者、研究者等多元化角色，不断优化自己的教育理念，提高教学效率，进一步推进大学英语教学改革。

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