高职院校英语课堂和谐师生关系构建的研究

刘硕

摘    要：针对高职英语课堂师生关系冷漠、僵化的现状，作者通过实证研究，较全面地了解了高职学生的英语学习心理。同时，通过课题组教师听课研讨，分析了英语课堂师生关系欠和谐、学生课堂参与度低的深层次原因，并从微观层面提出了高职院校英语课堂和谐师生关系构建的策略。透过高职英语课堂学生师生关系不和谐的表象，反映的是高职学生学习英语缺乏动力、兴趣及信心的本质，作者倡导广大英语一线教师要通过“office hour”、第二课堂等课外沟通方式，构建并维系和谐的师生关系。

关键词：师生关系    和谐    交流

一、研究背景

笔者作为高职院校《公共英语》课程的教师，教龄有7余年。在近年来的教学中，笔者愈发觉得彷徨和困惑。一路走来，笔者一直在探索并实践从传统的“一言堂、满堂灌”的填鸭式传统教学模式向“任务式、项目化”等交互教学模式的转变。同时，为了促进学生课堂参与度的提高，笔者制定了比较详尽的平时成绩考核表，力求做到公平、公正，但收效甚微：课堂上积极发言的总是那么几个基础较好的学生;其他同学宁可不要这平时成绩，也不参与;智能手机成了学生的忠实伙伴;偶尔只有班干部想起为老师课间擦擦黑板;师生偶遇有时竟形同路人……笔者是“80后”，与当今的“95”后学生虽然相差10多岁，但在学院的师资队伍中也算是较年轻的一员了，却总感觉自己不能走进学生的内心。虽然学生没有在课堂上与自己发生冲突，但这不予理睬的“冷暴力”滋味也着实不好受。

到底是哪个环节出了问题？笔者多次课下反思，作为教师的成就感荡然无存，挫败感油然而生。“讳疾忌医”永远解决不了问题，为了改善这种不和谐的课堂师生关系，笔者决定就高职英语课堂师生关系做一番调研，以期服务于自己的教学实践。

二、和谐师生关系的界定

在现有的教育理论和研究成果中，笔者认为较完整的师生关系定义为：“师生关系，是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。其中以教育与被教育、促进与发展为高核心层次，由它制约着师生间的管理关系、人际关系、伦理关系等。”由此可见，师生关系是一种以教和学为纽带的互动关系，是为完成一定的教育任务和目标，通过专门培养人的教师及其精心组织的教学活动而产生的。

孙铨在《同在屋檐下的师生关系》一书中将师生关系分为四种：冷漠型、紧张型、庸俗型与和谐型。冷漠型师生关系中，学生对教师不亲、不热、不恨，“敬”而远之，教学气氛平淡无奇，教学效果平常。

和谐师生关系是与“对立或僵化”的师生关系相对而言的。高职英语课堂和谐的师生关系，是为了改善英语教学中教师的授课状态和学生的学习状态，以消除误解、增进了解、互相理解与尊重、加强对话与交流为特征的一种新型师生关系。师生关系和谐，则教学氛围愉悦、轻松、协调，这种关系离不开师生的共同参与和主动构建。

三、构建高职英语课堂和谐师生关系的理论依据

1.克拉申的“情感过滤假说”。

20世纪80年代初，美国应用语言学家克拉申（Krashen）在《第二语言习得的理论与实践》中提出了“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis）。他认为第二语言习得的进程受到以下情感因素的影响：动机（motivation），态度（attitude），自信心（self-confidence），焦虑（anxiety）。由此可见，在语言学习的课堂中，学生情感意识的提升能够为语言的习得提供良好的条件。语言的教学强调交流，学生情感意识的提升与和谐的师生关系的构建是不可分割的。

2. 以学生为主体的“建构主义学习理论”。

建构主义学习理论认为：教学活动应该是在教师的指导下，学生积极主动地建构的过程。在教学过程当中，教师是组织者、指导者、帮助者、促进者。教师要创造适宜的学习环境，充分挖掘学生的独立性、自主性和创造性，引导学生对世界的分析、批判，帮助其建构对世界的理解。 这种学习环境包含情景、协作、会话、意义构建四个要素，其生成离不开以和谐的师生关系为前提的师生之间的对话和互动。

四、构建高职英语课堂和谐师生关系的现实意义

1.和谐的师生关系能够创造轻松愉快的教学氛围，促进师生间的交流，增强学生的语言学习信心。

高职学生相对于儿童而言，他们语言学习的情感障碍增强，语言学习较多地受到心理因素的影响，如自尊、压抑、焦虑等。和谐的师生关系能给学生安全感，缓减学生的焦虑，从而增强学生的语言学习信心。

2.和谐师生关系是促进学生全面发展的重要保障。

在和谐的学习环境里，学生就会喜欢任课教师，喜欢听他上课，从而产生积极的语言学习态度，提高学习英语的兴趣。学生自觉拓展学习掌握知识的渠道，积极参加各种实践活动，有利于提高自身的道德素质、职业素质及人文素质，促进学生身心健康的发展，从而激发学生生活和学习的热情，实现全面发展。

3.和谐的师生关系能够缓解教师的职业倦怠情绪，提高教学积极性。

在师生关系和谐的英语课堂上，师生关系融洽，学生给予老师充分的尊敬，将使教师的心情愉悦，调动工作的积极性和主动性，提升为人师的职业成就感，有利于促进教师的职业道德、教学科研水平和教育教学质量的提高。

五、实证调查与研究

教学是“教”和“学”的双边互动活动。带着自我感觉师生关系“僵化”的种种彷徨与困惑，笔者与课题组教师特制订了如下实证研究方案，以期查摆教学中的问题，改进和强化教学效果。

本课题实证研究方案与实施流程图

此次问卷调查的对象为课题组四名教师所授课的《公共英语》班级，学生来自四个不同系别的四个班级，人数共计170人。发放问卷170份，实际收回有效问卷165份。调查对象均为学院《公共英语》普通班大一第二学期学生，经过一学期的磨合，他们已经适应了授课教师的授课风格和节奏。

问卷共20个选择题，内容涵盖学生对课程的定位、师生课堂交流与活动状态、师生课下交流情况及学生对大学英语师生关系的期许四个方面，较全面地了解了高职学生的英语学习心理。

六、调查结果

1.问卷调查。

（1）学生英语学习动机不足。

70%的被调查者对英语课程的定位为“勉强学学，应付考试”;仅有5%的学生对英语“感兴趣，想提高自己的英语实际应用能力”。 Gardner 和 Lambert （1972）将学习动机分为两类：融入性动机和工具性动机。前者指学习者为了融入目的语国家的文化、团体和语言社区而学习一种语言的欲望。后者指学习者为达到某个或某些实用型的目的而去学习语言。本次调查显示，高职院校学生的英语学习动机为工具型的，他们对英语学习的期望不高，仅希望考试及格。

（2）学生英语课堂表现较为被动，但是比较尊重老师。

对于老师课上提出的问题，10%的学生“认真思考，尽自己所能回答”，30%的学生“随口说个答案，不管对错”，还有55%的学生“思考过，但回答不出来”，剩余5%的学生“即使叫到也不答，保持沉默”。这表明，高职学生在课堂上比较尊重老师，对于老师的提问能够配合作答，但是自身英语水平差，缺乏回答问题的能力。当被问及“上英语课时，你的课堂参与情况如何”时，调查结果再次印证了笔者的上述分析，68%的学生“很少主动参与，能被动听从老师的安排”。

（3）师生感情淡薄，交流有待加强。

经调查，80%的学生与英语老师“很少交流”。对于老师的联系方式，75%的学生选择“老师主动给的话，就记下来”。50%的学生“听从老师安排”才会帮老师擦黑板。当被问及“假使你在路上遇见老师时”，42%的学生表示“老师看见自己，才打招呼”。这些都表明由于缺乏交流，英语课堂上师生感情淡薄，双方关系较“机械”，下课铃响，形同路人。

（4）学生有同老师交流的意愿，但是交流渠道不畅。

当被问及“你是否希望在课余时间有机会和老师交流时”，30%的同学回答“很希望，愿主动和老师交流”，45%的同学选择“如果方便的话能交流也不错”，这表明学生并不排斥与老师沟通和交流，但是65%的学生认为“师生交流渠道不畅通”。笔者认为，调查结果与现实情况相符。高校中专任教师不坐班，上完课即可回家，虽说电话、短信、QQ甚至微信为师生联系搭建了便利的平台，但是对于既要处理家庭琐事又要忙科研的老师，能坚持定期且较频繁地与学生课下交流有一定难度。

（5）学生认可师生关系对英语学习的影响。

虽然调查显示当前高职英语课堂师生关系“不愠不火”，但是面对“你和英语老师的关系影响你学习英语吗？”，40%的学生认为“有影响”，20%的学生选择“多少都会受点儿影响”，85%的学生期待大学师生间“亦师亦友”的关系。这更坚定了笔者在内的一线英语教师改善师生关系的决心。

2. 随堂听课与研讨。

按照教学进度，笔者邀请课题组其他教师随堂听取了《前景基础英语综合教程2》Unit 8 Text A：Poor Davy 的教学，授课细节如下表：

课题组教师一致认为，根据授课内容，教师遵循以“学生为中心”的教学理念，试图将课堂还给学生，精心设计了教学步骤，在课堂上充当了教学活动的组织者、指导者、帮助者及促进者。但从实际授课情况来看，课堂教学效率有待提高。笔者将在下文深入剖析存在的问题及对策。

七、经验总结—从微观角度谈高职英语课堂和谐师生关系的构建策略

关于如何构建高职英语课堂和谐的师生关系，国内学者（孙雪梅，2011;袁秀丽，2011;闫施宇，2013等）做过大量研究。学者们从宏观上倡导英语教师要树立正确的教师观和学生观，重视课堂评价，营造轻松课堂教学氛围，课后进行多渠道沟通……笔者认为，宏观策略重在微观实施。根据课题组开展的问卷调查及听课研讨，笔者将从微观角度探讨如何构建高职英语课堂和谐的师生关系。

1.设立“office hour”，用于答疑及师生交流，促进课堂教学活动的顺利开展。

高职院校学生英语基础薄弱，这就使得学生面对教师设置的教学活动，心有余而不足。即使教师在课堂中充当指导者，对于布置的小组活动耐心地指导，但是迫于课堂时间有限，最后的局面往往是学生自觉准备不充分，而不敢主动发言。师生双方陷入“僵持”局面，久而久之，学生对于与自己渐行渐远的平时成绩也就麻木了，课堂教学活动无法顺利开展，课堂教学效率低下。

在当今微信盛行的数字化时代，师生之间取得联系不难，难的是如何把师生交流长效化、常态化。笔者认为，虽然高职英语教师不坐班，但是老师可以提前布置小组任务，与每班约定每周的“office hour”，用于答疑解惑。这样一来，相信课堂上学生的presentation 必然比以前自信积极。

从另一角度说，高职《公共英语》是一门公共必修课，与专业课相比，每周课时有限，紧靠课堂时间培养出的师生感情是难以维系的。古人云：“亲其师，信其道。” 苏霍姆林斯基曾说：“教育技术的顶峰—即师生之间心灵交往的和谐境界。”因此，设立“office hour”，也可以增进师生之间的交流与沟通，培养师生感情，为和谐开展课堂教学奠定坚实的基础。

2.提升课堂提问技巧，使更多学生参与课堂。

要打破课堂上学生的沉默，让学生跟着老师走，就要保证每个学生都有能力回答老师的问题，而不是迫于老师“平时成绩考核表”对学生发言记录的“威胁”。俗话说“债多不愁”，仅靠课堂发言加分的手段，治标不治本，很容易造成学生的“破罐子破摔”。因此，教师要师生课堂提问技巧，让每个学生有且会回答问题。一是问题要层次化。把难易度不同的问题交给英语水平不同的学生，而不是简单地把一个问题抛出来，在平时成绩考核表上划分“主动发言”、“被动发言”，然后守株待兔似的等待学生发言。这样一来，发言的学生永远是那些程度好的几个。二是问题要与学生产生共鸣。如果超前不切实际的提问超出了学生的经验范围，就会让学生望而生畏、无话可说，学生只能选择沉默。三是问题要有趣味性。这样学生才能乐于听、乐于想、乐于说。

3.开设第二课堂，营造良好的英语学习氛围，提高英语学习兴趣。

兴趣是最好的老师。面对高职院校大部分学生英语基础差、学习动力不足、学习兴趣缺乏的现状，仅仅依靠课堂时间来培养学生的学习兴趣是远远不够的。笔者倡导开设第二课堂，在学校里营造“无英语不大学”的浓厚氛围，让学生耳濡目染，逐渐提高英语学习兴趣。例如可以尝试举办包括英文演讲比赛、英文歌曲合唱比赛、英文短剧大赛、寝室英语励志标语设计大赛等在内的英语文化节，并把活动落到实处，保证每个学生至少能参与一项，切忌每次参加活动的只有每班的几个“先锋”。同时，对于每次活动配备专门的英语指导老师，保证活动高质量地开展。

八、结语

透过高职英语课堂学生“沉默”、被动，师生关系冷淡等“不和谐”的表象，反映的是高职学生学习英语缺乏动力、兴趣及信心的本质。笔者认为，针对《公共英语》课时有限的现实情况，高职英语课堂和谐师生关系的构建及维系需要把更多工夫下在课外，通过“office hour”、第二课堂等，形成师生交流与互动的良性循环，这无疑需要广大一线教师付出更多的努力。

参考文献：

[1]Gardner R，et al. Second language learning：a social-psychological perspective [J]. Canadian Modern Language Review，1976 （32）：198-213.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存[R].北京：教育科学出版社，1997.

[3]孙铨.同在屋檐下的师生关系[M].北京：中国社会出版社，2010.

[3]孙雪梅.构建和谐师生关系，促进高职英语教学[J]. 安徽科技学院学报，2011（1）：88-90.

[4]闫施宇.建立和谐师生关系—提升大学英语课堂互动的行动研究[J]. 湖南科技学院学报，2013（12）：160-162.

[5]袁秀丽，张建军. 高校英语课堂师生关系调查分析及探索[J]. 淮海工学院学报，2011（7）：99-101.

本文系2015年保定市科技局“科学技术研究与发展指导计划软科学项目”的研究成果。课题名称：高职院校英语课堂和谐师生关系构建的研究，课题编号：15ZR008。