关于农村留守儿童小学数学学困分析及对策研究

张明宏

摘    要： 随着国内改革开放的不断深入，农村大量务工人员进入城市谋求新的发展，留守儿童所面临的温饱问题、情感缺失问题、性安全问题、教育问题等备受社会各界爱心人士的关注。留守儿童的教育和学习状况对留守儿童健康成长的影响最大。为了让留守儿童更好地接受教育，摆脱学困问题，本文就农村留守儿童小学数学学困问题展开分析讨论并积极谋求行之有效的对策，确保真正意义上解决留守儿童学困问题。

关键词： 农村留守儿童    学困生    成因    转化策略

“农村留守儿童小学数学学困生”指的是智力正常无缺陷，但是由于各种内外因素的共同作用导致数学学习出现困难甚至是障碍的农村留守儿童。我在支教中曾经遇到过这样一个学生，这个学生当时即将升入初中，但他在数学运算中只能够熟练运用加法减法，乘法除法几乎不会。在交流中我发现这个学生智力健全，语言流利，属于典型的农村留守儿童小学数学学困生。通过了解，我知道他的父母外出打工，并且很少回来，这是导致他学困的外因之一。本文的目的在于探寻出其中潜藏着的一般规律并加以总结，对症下药，有效诊疗，从而培养学生对于数学的兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力。

一、农村留守儿童小学数学学困生成因分析

1.内因

（1）逻辑运算能力差

苏教版的数学教材注重算法的多样化，要求合理开展小组合作及实践。这样的教材对于学生数学知识的拓展是极为有利的，但是我们应当注意到这样一个前提，苏教版对于学生的逻辑思维能力的要求比较高。教学中，不难发现有许多数学学困生，虽然长时间进行“上课抓下课补加班加点”的强化教学，但是学习效果非常不好。我常问他们一个问题：“你感觉自己为什么学不好数学？”学生回答最多的是：“老师，我太笨了。”“老师我知道这个公式，就是做题的时候联系不起来，一看答案就明白了。”这些回答看似寻常，而实际上已经揭示了他们数学学困的深层因素：“笨”指的是逻辑思维能力不足，“知道公式却与题目联系不起来”指的是也是数理—逻辑思维能力不足，无法构建内在联系。教材再好不能够建立联系也是枉然。

（2）学习方法低效及习惯不好

我们常常听到这样一种说法：“后天的努力能够弥补先天的不足。”而事实上，努力固然是重要因素之一，而更重要的是学习方法是否得法、是否有效。高效的学习方法能够极大地增强学生的学习效果，甚至做到事半功倍，而落后的学习方法只能让学生的努力付诸东流，事倍功半。同时我们还需要养成良好的学习习惯，很多时候农村留守儿童小学数学学困是由于受环境影响没能养成良好的学习习惯。而在学习过程中，学优生是理解加记忆，寻找学习内容之间的内在联系，而学困生则是死记硬背，不求甚解，只顾眼前，最后的结果必然是前期尚可后劲不足。

2.外因

（1）老师教法失当

简单来说，老师的问题主要就是不能“因材施教”。我们都明白“因材施教”的重要性，但是在实际教学中却没有真正实施，其实并不在于老师主观上不想去做，而是客观条件不允许或者说是有限制。现在城市小学一个班级五十人左右，而农村小学学生班额太大或者太小决定了老师很难具体关注到每一个学生。于是在教学中，老师只能够熬大锅饭，让学生吃大锅饭的后果就是学优生不够吃，学困生吃不下。学困生吃不下的结果就是学习进展困难，成绩提升缓慢，长此以往会极大地影响学生的学习动力。而班额太小老师又没有辅导的激情，就是应付了事。教育的功利性使老师将学困生视为自己的包袱，又何来沉下心教导学困生，让每个学生都能健康地发展。

（2）家长关心缺失

当前农村空巢现象、留守儿童现象的大量出现，很大程度上造成了学生家长监护和教育责任的空位。家长本身具有管教学生的责任，当家长面临外出谋生和子女教育两难选择时，只好把所有教育责任强加在学校和老师身上。而学校乃至老师又怎么能够替家长尽监护的义务与责任？现在许多农村家长外出务工，将孩子交给留守在家中的长辈，“隔代亲”是普遍现象，爷爷奶奶对孙子、孙女过分溺爱对于孩子是巨大的伤害，也造成了数学学困生的不断增加。

二、农村留守儿童小学数学学困生的转化策略

1.转变教师教育观念

首先教师必须转变观念，一视同仁，将每个学生真正放在自己的心上，不再有“拖后腿”的想法，学优生、学困生都是自己的学生，真正做到“因材施教”。苏教版的数学教材注重算法的多样化，这在对学生逻辑思维判断能力提出考验的同时，也要求教师给予学生更多的关怀。

2.提高学生学习兴趣

学困生的解决不仅仅依靠外界力量，更多的或者说是更关键的是学生自身的因素，也就是说学困生必须自己认识到学习上的不足，激发起自身的学习兴趣，从而实现自我转变。

3.养成良好学习习惯

良好的习惯是决定一生的发展。学困生要养成预习的习惯，每天对明天的学习内容进行预习;养成认真听课的习惯，学习过程中认真记录，不开小差。借此锻炼学生的逻辑思维能力，因为认真听课的同时实际上也是在锻炼逻辑思维能力。

4.形成家校合力

学校要建立与留守儿童监护人定期沟通制度，通过创办家长学校、举办培训班，开设专题讲座，建立留守儿童档案及数学学困生台账，让数学老师开展针对性的辅导工作，实施有效教育。

总而言之，解决农村留守儿童小学数学学困生问题需要内外力的通力合作，而作为老师，我们要给予孩子们更多的关注与爱心。