浅议物理课堂教学改革

苏毅彪

摘    要： 物理课堂教学中，教师要深入到学生中，与他们同欢乐、共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理的热爱之情。

关键词： 物理课堂    教学改革    教学环节

中学物理课堂教学形式多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上，从而更好地调动学生的积极性，突出学生的主体地位呢？我认为要抓好以下几个教学环节。

1.抓好入门教育

物理课是中学的一门新学科，对刚接触这门课的学生来说，往往有新鲜感。许多学生对此学科表现出极浓厚的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，若不及时深化，则“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激发他们的求知欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”，“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”，等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的学习打好基础。

2.培养师生情感

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相连，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它产生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中，与他们同欢乐、共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。

3.展示物理趣味

中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣，如：学习了“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学习了“大气压”后问：为什么钢笔能吸入墨水？学习了“物态变化”后问：自然现象中的“雾”“露”是怎样形成的？学习了“电学”后，提问为什么“100w”的灯比“60w”的灯更亮，书写台灯为什么能调光，等等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，因此既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。

4.加强实验教学

中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作，因此应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而提高对物理的学习兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲台桌的长度，学生各自测量的结果暂时不评，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既提高了学生的兴趣，又对多次测量取平均值教学的开展有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样有利于培养学生的兴趣。

5.坚持强化训练

现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/米3”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象;学生习惯于单位的单一性，开始学习p=pgh和功率的单位焦耳/秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚跨入物理门槛的中学生来说的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对“差生”的基本功进行强化训练，从而降低“差生”学习物理的难度。

在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。

在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时弥补原有的知识的不足，从一开始就查漏补缺，对“差生”紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。

6.引导阅读理解

物理定义、定律一般是客观平实的讲述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而优化阅读效果，深化对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。

在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前先提出一些问题让学生有感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：（一）观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象;（二）坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉，等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解。

7.发展思维能力

在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师可有意识地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度思考问题，发挥创造性。比如：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点及电键与用电器一般只有串联这些学生已有的知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键K两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2，均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”中。学生只有敢于想象，冲破“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。

8.注重学用结合

不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。

总之，中学物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机结合起来。新教改的关键是充分调动教学的主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导者的教师在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学优化，才能收到事半功倍的效果。