高职公共英语“双师素质”教学团队建设

孟琳

摘    要： 本文针对高职公共英语“双师素质”教学团队建设进行研究，分析高职公共英语教师队伍现状，解析双师素质的内涵，阐述高职公共英语“双师素质”教学团队建设途径和管理策略。

关键词： 高职公共英语    “双师素质”    教学团队建设

一、高职公共英语教师队伍现状

目前，我国高职院校英语教师的来源主要以师范英语专业的学生为主，因此英语专业能力较强，具备公共英语教学所需的英语专业基础知识和技能，并掌握相关的教学理论，对基础英语教学的基本规律和教学方法非常熟悉。但是在此背景下成长起来的教师，接受的职业英语教育不多，欠缺行业背景知识，对职业教育的理解不够，不能适应高职教育培养技术应用型人才的需要，同时缺少企业工作经验，很难将语言优势转化成职业优势，满足学生将来可能从事职业对英语方面的需求。因此，公共教师队伍并不能很好地适应高职教育发展的需要，高职公共英语“双师素质”教学团队建设势在必行。

二、双师素质的内涵

高职公共英语教师在英语育教学活动中不仅要培养学生扎实的语言基础，而且要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语进行日常和涉外业务活动的能力，并且了解其将来可能从事职业对英语方面的需求。鉴于高职高专公共英语的学科特殊性，公共英语教师的双师素质应是具备丰富的英语实践教学经验，同时又有较强的英语专业知识和技能及较高的文化素养和跨文化交际的能力。同时因为英语不是一门独立的学科，而是为其他学科服务的课程，所以高职公共英语教师还应了解一些其他专业领域的知识，懂得学生未来所在岗位群的专业知识和专门技能，以便更好地促进英语教学，为专业服务。

三、高职公共英语“双师素质”教学团队建设途径

1.鼓励英语教师通过参加职业资格考证。

高职公共英语教师为了向“双师型”教师转换，提高“双师素质”，考取相关职业资格证书是有效的途径之一。高职公共英语教师可以考取两类职业资格证书：一类是专业对口的职业资格证书，如通过全国翻译专业资格（水平）考试的二级笔译或口译证书。全国翻译专业资格（水平）考试国内最具权威的翻译专业资格认证考试，是对应试人员口译或笔译方面的双语互译能力和水平的认定。高职公共英语教师通过该考试获得二级笔译或口译证书，证明其已经具有较强的英语专业知识、技能及较强的文化素养和跨文化交际的能力，具备使用英语进行日常和涉外业务活动的能力。另一类职业资格证书是与所教学生的专业相关，如商务英语等级证书、文秘资格证、国际商务师证、物流师证、造价师证、营销师证、跟单员证、报关员证和导游证等。高职公共英语教师通过考取相关行业的资格证书，可以更好地把英语基础知识和行业知识结合起来，提高教师的“双师素质”。

2.加强校企合作，到企事业单位进行专业实践。

高职公共英语教师为了向“双师型”教师转换，提高“双师素质”的另一有效途径是去企事业单位锻炼或是顶岗实践。高等职业教育的培养目标是为社会提供生产、建设、服务和管理等第一线需要的高技能人才。高职英语课程要为这一目标服务，以职场交际为目标培养学生实际应用语言的能力，并且发挥英语对学生职业能力培养的作用。通过深入企业第一线，教师要充分熟悉企业及相关行业的运行模式、经营理念，全面了解企业生产、商务活动，更多了解企业和行业的文化，掌握不同岗位对英语能力的需求，提高实践教学能力，为实现教学目标打下良好的基础，培养企事业单位所需要的高素质人才。

3.加强教师的自主学习和行业培训。

为了提高高职英语教师的实践教学能力，提高教师的“双师素质”，教师要树立自主学习和终身学习的观念，不断更新英语专业知识体系，改善自身的知识结构以适应职业教育需求。高职英语教师自主学习并掌握与特定职业相关的专业知识，向专门用途英语（EPS）教师转型。另外，积极参加相关的学术交流会议、学术研讨班或者在教育部批准的师资培训基地参加培训，更新完善教学理念，提高教学能力。高职院校应把高职公共英语教师“双师素质”的培养纳入学校教育发展计划，并在制度和政策层面为教师的发展提供有力的保障，拓宽教师培训渠道，拓展培训内容，增强高职公共英语教师的专业发展意识，促进教师的发展与完善。

四、高职公共英语“双师素质”教学团队管理策略

1.规范团队建立体制。

高职院校首先要明确高职公共英语“双师素质”的内涵。只有明确其内涵，才能明确对该类教师的资格认定、培养及管理。否则由于认知的不同将会“双师素质”型教师队伍的制度建设带来很大的困扰和极为不利的影响。另外，还要制订合理的团队建设方案，根据教师的年龄、学历、职称等情况制订专门具体的培训计划，以公共英语学科特点为依据，建立规范合理的公共英语教师继续教育培训制度。

2.建立评价体系和激励机制。

为了鼓励和促进教师提高“双师素质”，应建立完善的评价体系和相应的激励机制。评价体系包括个体评价指标、团队评价指标、教师整体评价指标等教师考核评价体系，为高职英语教师“双师素质”的培养提供导向，为激励机制提供依据。为了增强教师提高“双师素质”的动力，建立相应的激励机制必不可少，把教师“双师素质”的培养同年终考核、优秀评定、职称晋升等挂钩，促使更多的高职公共英语教师成长为具有“双师素质”的高职公共英语教师。

参考文献：

[1]赵东平.高职公共英语“双师型”师资队伍建设策略研究[J].兰州教育学院学报，2013（12）.

[2]田娟.高职院校“双师型”英语教师队伍建设研究[J].太原城市职业技术学院学报，2013（9）.

[3]李慧.论高职院校“双师型”英语教师的培养[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（2）.