多元智能理论对小学语文教学的启示

王建敏

摘    要： 随着素质教育的提出和发展，多元智力理论提出的新的智力观对小学语文教育有很大帮助，有利于学生多元价值观的树立。多元智力理论带来的改变不仅是理论的更新、观念的转变，更是其实践性和可行性。多元理论指导下的学生观、教学观促使了学生各方面全面不断发展，在语文教育方面尤其重要。

关键词： 多元智能理论    小学语文教育    学生观    教学观

在中国古代，教育先贤孔子就倡导“因材施教”，在现代，美国哈佛大学大学教育研究生院教授、发展心理学家霍华德·加德纳提出多元智能理论。两者其实强调同一个意思，对于普通人来说，因为智力水平的差异就导致个人能力的差异;对于青少年来说，智力水平的差异就要求老师在教育的时候采取因材施教、多元教育的方法，使得每个人都能挖掘自己的长处，填补自己的短处。加德纳突破传统智力划分模式，在加德纳看来人智力是多元的、有差异的、发展的。具体说来有七种智力，而个体身上都相对独立的存在这七种智力，这构成了多元智力理论的基本结构（加德纳教授在后来又加上的其他一些智力，如存在智力，我们仅仅从这起方面来考虑）。随着我国市场经济的发展，经济全球化的发展，外语教育在我国学校教育的地位空前提高，然而语文教育的重要性相应地就被大家忽略。然而母语作为传播中华文化最重要的工具，可以看到语文智力同等重要，这为语文教学提供了充足的理论依据，我们应看到其他智力需要同等重要的关注。这七种智力具体来说分别是：言语—语言智力;逻辑—数理智力;音乐—节奏智力;视觉—空间智力;身体—动觉智力;自知—自省智力;交往—交流智力。

一、多元智能理论下的学生观

（一）智力的多元性性与全面看待学生。

从多元智力很容易看到，人的智力不是单一的，而是多元化的。小学生即青少年智力发展特点要求语文老师做到全面看待学生，不能唯分数论。

（二）个体智力的独特性与发现学生。

先天的基因和后天家庭教育的原因，导致个体智力的差异和不平衡。因此，每个个体都有他的优势和劣势，这就形成五彩缤纷的人格特征。每个学生的智力都是独特的，独特的智力组合形成独特的智力类型，而为独特的智力组合又形成独特的认知风格和学习风格和语文感受，这就需要语文教师更多地发现学生、关注每一个学生。

（三）智能的发展性与引导学生。

每个人都有智力强项和弱项，而弱项智力通过进一步培养是可以得到加强的。教师的引导作用就很重要，教师可以通过丰富多样的语文课堂、变化教学设计，多样化的课外作业形式等发展学生的多种智力。发展优势，弥补弱势，从而提高学生整体的智力。当我们认识了学生的强项和弱项智力，比如说有的学生性格内向，独自阅读能力很强，在阅读上很轻松，就可以多给他鼓励和指导，让他更有信心地发展下去。教师可以有针对性地教学，做到因材施教，从而发展学生的智力。

（四）智力的平等性与尊重学生。

人的智力有很多种类型。我们应当看到在教学中当采用欣赏的眼光积极看待每一个学生、尊重每一个学生的智力特点。每个学生都是优秀的，没有所谓的“差”生，也不存在智力的高低，只是由于智力的差异而形成个体认知类型和学习风格的差异，每个学生都可以通过发展自己的优势智力而成为人才。在语文教学中，对于学生教师的态度应该做出转变，由“学生的考试分数有多高”向“学生哪方面的语文感觉好，如阅读能力、写作能力等”的转变，平等地看待每一个学生，每个学生的智力都是多元的，都是有潜力的，教师要善于发现学生的优势智力和学生的闪光点，多鼓励他们，并给学生提出在语文能力发展上的建议。

二、小学生智力发展特点

（一）小学生记忆力发展的特点。

1.有意识记忆逐渐增强。小学低年级学生无意识记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意识记忆获取知识的，常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感兴趣的内容，还必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意识记忆开始逐渐发展起来。

2.意义记忆迅速发展。小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为还缺乏知识经验，难以找出材料的内部联系。他们的语言虽有发展，但还不是用自己的话复述所记忆的材料内容，对意义记忆的方法很生疏，不善于进行分类和对比。随着年级的增高，知识经验的积累，理解能力的增强，对所学知识有了一定程度的理解，从知识本身寻找联系，进行意义记忆。小学生年级越高，意义记忆所占的比例越大，机械记忆所占的比例就越小;随着年龄长大，小学生的记忆方法便由机械记忆向意义记忆过渡。

（二）小学生想象力发展的特点。

儿童进入小学后，随着年龄、知识经验的增长，想象有了进一步的发展，表现出如下特点。

1.有意想象增强。小学低年级学生的想象仍以无意想象为主，随着知识经验的积累、表象的增多，到了中高年级，有意想象的成分大大增加，能够初步控制自己的想象。

2.想象更富于现实性。学前儿童的想象常与现实不符合，有时会出现“想入非非”的现象。

3.想象的创造成分日益增多。随着经验的逐渐丰富，认知能力的不断提高，大脑中的表象越来越多，想象的创造成分随之增加，想象的内容更细致、丰富，并且在词的水平上进行生动和形象的联想，初步具有创造想象的能力。

三、在多元智能理论下的语文教学

基于小学生智力发展水平特点，多元智力理论要求小学语文教育不应该只停留在知识的教授上，而应该从多角度入手，培养学生的综合能力，使得每个学生都能发挥所长。因此，小学语文教师在教学中应该做好以下方面。

（一）创设情境，让学生感受与想象。

根据多元智力理论，学生的智力是多元的，语文课堂应当创设一定的情境丰富学生的智力体验。如在教学课文《小马过河》时，语文教师可以通过多媒体教学，让学生直观地观看小马过河的过程，以动漫的形式让学生直观地理解故事的来龙去脉。小学生的智力发展水平有限也无限，给他们一个平台，也许他们会给老师展现不一样的结果。可以在播放视频的中间暂停，让学生先想象接下来将要发生的情节，经过讨论后，老师再展示给学生故事的情节，既留给学生想象的空间，又让学生有想象的基础。

（二）多种形式的表现。

多元智力理论提出个体智力是多元性的，因此在语文课堂中，我们应该通过多种形式让学生表现自己。1.朗读、朗诵。朗读和朗诵是学习语文比较基础的部分，也是为大家熟知的，语文课堂是很活跃的，语文的课堂是文字的世界，教师和学生一起学习诗词歌赋，从中获取知识，获得很多乐趣。2.综合性表演。语文与我们的生活是息息相关的，在课堂教学中联系其他的学科和语文的相关文化开阔学生的视野，这样在学生的自我表现环节学生也能更多地联系生活，多元智力理论就是一个视野开阔性的智力理论。比如之前提到的《小马过河》一课，老师可邀请学生以小组为单位，分角色扮演课文中的各个角色，经过适当排练，在课堂上表演出来。这样学生既可以学到知识，理解课文，又可以让他们体会到学习的乐趣。充分利用多元智能的理论邀请，使不同的学生参与进来。如果老师能够放下身段，在表演中扮演角色，让学生觉得老师与生同乐，他们的积极性就会更高。

（三）创造性活动。

多元智力理论为语文教育提供了一个新的视角，把创造力作为人智力的核心，而创造力恰恰是语文课程标准中的一项重要内容，它包括探索阅读与语文、即兴创造和实践。1.探索阅读与语文方面，可以让学生畅游语言文学的海洋，在博大精深的中国文化中汲取美妙的知识。2.即兴创造，学生在老师的引导下进行诗歌、散文的创造，从而发展学生的语言创造能力，为学生的未来发展奠定基础。3.实践，小学语文课是一种实践性很强的教学活动，语文课堂的过程就是学生语文实践的过程，教师应当积极地引导学生参加各种语文实践活动，包括演讲比赛、作文大赛和书法比赛等。

四、结语

孩子是民族的未来，教育是民族的未来，母语教育任重而道远。小学语文教育需要不断探索，多元智能是实践检验的理论，在小学语文教育中具有不可忽略的作用。在多元智能理论的指导下，母语教育才能与时俱进，才能继续传承民族文化。本文介绍了多元智能的内容，分析了小学生的智力发展特点，论述了多元智能在小学语文教育中的重要性，但是由于水平有限，很多方面并不全面，还要进一步探究。

参考文献：

[1]加德纳.智力的结构：多元智力理论，1983.

[2]加德纳.多元智能：7种只能改变命运，2003.

[3]刘瑞波.多元智能与教师，2009.

[4]小学生多元智能发展探索，2011.