挖掘教材文本，丰富写话素材

潘海英

摘    要： 在语文课堂上让孩子们充分利用教材，在精读文本的基础上进行写话是有效的训练方法。根据一年级学生识字少，阅历浅，对写作材料才刚刚开始积累、对写作方法才刚刚开始碰触的特点，教师更需要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用，从而使语言运用练习真正成为有源之水，有本之木。

关键词： 教材    文本    写话

《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。那么，如何培养孩子们的写话兴趣，如何有效指导孩子由易到难、循序渐进地练笔呢？

我认为，在语文课堂上让孩子们充分利用教材，在精读文本的基础上进行写话是有效的训练方法。尽管教材只是例子，但其中精美生动的画面、朗朗上口的词语、意味深长的文章结尾和生动有趣的课文内容，无不使学生兴趣盎然，浮想联翩。根据一年级学生识字少，阅历浅，对写作材料才刚刚开始积累、对写作方法才刚刚开始碰触的特点，则更需要教师根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用，从而使语言运用练习真正成为有源之水，有本之木。下面我结合课堂教学谈谈几点尝试。

一、想象仿写，扩充课文

在作文起步教学阶段，凭借教材想象补充文本，进行仿写，是行之有效的作文入门方法。如教学《春雨的色彩》，在孩子们眼中，春雨如魔术师，能把世界染得五彩缤纷，那么，春雨还是什么颜色的呢？我出示了这样的练笔：春雨是？摇           ？摇色的，春雨？摇             ？摇在（哪里），（哪里怎么了）。学生一下子打开了话匣子，有的说：“春雨是青色的，春雨落在大山上，大山变青了。”有的说：“春雨是白色的，春雨滴在梨花上，梨花白了。”……没想到这么简单的一个句式练习，学生说起来居然生动形象、活泼可爱，又富有情趣。一些学生一口气还说了两三句。

像这样通过想象仿写内容的课文还有很多，这些文章优美而不乏童真，文笔精炼，结构匀称有规律，学生在练笔时，不仅对文章有了深刻的体会，还自然而然地运用了优美的词句，并感受了文章的韵律美。这样根据课例进行扩展练习，加上教师的适当点评，就能使学生克服畏难情绪，大胆进行说写练习。

二、图文结合，指导写话

低年级教材中识字教学占有很大的比例，其中，有很多都是由词语组成的韵文，读起来朗朗上口，富有韵味，而且都有一定的主题。学生在看图理解词语的基础上，运用韵文中的一部分词语，写成一段话，就比光看图写话容易得多了，而且加快了由理解词语向运用词语的过渡。

例如在上完人教版第二册《识字1》，要求有些学生看图用上韵文中的几个词语写几句话，有一位学生是这样写的：春天到了，万物复苏。花园里，百花齐放，好像在比谁最美呢！柳树发芽了，小草变绿了，小燕子从南方飞回来了，布谷鸟唱起了动听的歌，好一派柳绿花红、生机勃勃的景象。这种练习，不仅让孩子们对课文色彩鲜明的插图展开了想象，还帮助他们消化、吸收了书上的好词，增加了词汇储备，对以后的语言运用非常有用。

三、巧用词儿，串联成段

小学低段语文课本中入选的课文，一般来说篇幅较短。对文中出现的一些新颖别致、含义深刻或运用巧妙的词语，学生都会表现出较多的关注和浓厚的兴趣。

如教学《两只鸟蛋》时，第三、四小节的几个词语“小心、连忙、轻轻、仿佛、高远”很值得孩子积累运用，我让孩子们展开想象，小东怎样把两只鸟蛋放回鸟窝，当他把鸟蛋放回的时候，他仿佛看到了什么？也来当当小作家，用上以上五个词语把小东的所做所想串写成一段话。教学中，教师有意识地引导，使学生在体味、感悟这些词语的同时，不着痕迹地把学生引入随文写话的情境，真正实现了词儿的积累和在语言环境中的运用。

四、兴趣引路，续编故事

“续写”是最能激发学生想象、为学生提供思维自由驰骋的一片天空。这类写话练习一般适合于情节性强的故事类课文，如《松鼠和松果》、《小壁虎借尾巴》、《乌鸦喝水》等。教师可巧寻抓手，针对课文结尾含义无穷的特点，让学生根据理解，调动生活经验和知识储备，发挥合理想象，进行拓展延伸，从而进一步挖掘角色的潜在张力，深刻领悟课文内涵，并增强语文学习的趣味性。

五、精选材料，趣味改写

改写材料，不仅可以加深学生对课文的理解和记忆，还可以在改写中张开想象的翅膀，创造性地运用语言。如教完《要下雨了》，我创设了一个情境：过了一段时间，小兔又在山坡上割草，天气很闷，它直起身子，伸了伸腰。这时，它看见了什么，想到了什么，又怎么做了呢？根据这个情境，我要求孩子运用课文中学到的知识改写成另外一个小故事《小兔子回家》。这样的写话要求，不仅可以增进学生的理解，而且可以融入自己的想象和感受，进入临渴逢源、豁然开朗的境界，从而提高学生的写话能力。孩子改写时，犹如说故事一样轻松亲切，每个孩子们都能用自己最充满童趣的语言加以表达，所以改出来的小故事通俗易懂且有情趣。

一年级孩子的可塑性较强，处于掌握语言的最佳时期。让他们学习写话，写好话，就是在引导他们入作文之门，指导孩子在课堂上结合文本阅读进行形式多样的写话就如同引领孩子在语言世界里尽情采撷。“万丈高楼平地起”。当学生爱上写话，能妙笔生“话”时，就是作文教学成功的第一步。愿写话真正成为孩子们情感的寄托，成为孩子们的学习、生活的独白方式。