高等职业教育课堂教学存在的问题及改进措施

周楠

摘 要： 本文分析了高等职业教育课堂教学中存在的一些问题，针对这些问题提出了若干改进措施，为深化高职教学改革、提高教学质量提供参考。

关键词： 高职教育 教学评价 教学改革

一、引言

近些年，高职教育规模有下滑趋势，人们更关注高职教育质量而不是招生数量。高职教学及人才培养质量提上政府、社会和办学单位的重要议事日程，提高高职教学质量、深化教学改革成为发展职业教育的广泛共识。

二、高等职业教育课堂教学存在的问题

（一）教学理念滞后。

高职课程教学存在理论与实践相脱离的现象，教学不从发展学生整体素质和塑造学生个性角度出发，背离了以专业操作技能为主的教学目标。

（二）教学目标不突出。

高职院校的教学目标设置没有以市场经济发展为基础，没有以学生就业为导向。培养出来的学生大多缺乏实干、奉献的精神[1]。要么让学生装模作样地在实训室里搞鼓一番；要么教师带领学生到企业走马观花，背离培养学生专业技能的宗旨。

（三）教学内容泛理论化。

老师在课上讲授的理论空洞，对实践操作帮助不大。虽然有些内容参考了企业的需求，但忽视了“学生是教学过程中的主体”这个原则，教师直接把理论灌输给学生，既没有提高学生的实践应用能力，又让他们难以适应工作中的新问题，难以自主解决问题。

（四）教学空间封闭，方式单一。

教师只把教室作为教学活动的载体，教学形式枯燥单调，不善于利用网络资源，不注重随着教学内容的变化而转换教学空间。

（五）教学评价模式化。

多数高职院校的教学评价趋于模式化，其表现是“重结果，轻过程”，究其原因是没有领会教学评价的内涵。如此评价模式既无法客观反映教学中存在的不足，又妨碍教学质量的提升。

三、高等职业教育课堂教学的改进措施

（一）树立现代职业教育理念。

在社会上树立尊重技术的人才观，学历文凭和职业技能资格并重的用人评价观，培养校企合作、产学结合的高素质技能型人才的教育观，逐步改善现代职业教育的观念体系。

（二）创造良好的教学敏感场景。

活跃课堂气氛，营造适当的环境。一是营造优良的生理场环境，教师在课堂上保证教学热情。二是保证良好的心理场情境。教师需掌握教育心理学，并在课堂上灵活运用。三是关注人际场情境。教会学生德育为先、技能为主、就业为旨归的思路。四是引导学生了解其专业文化和行业文化，培养对专业的敏感性和对跨文化交流的敏感性。

（三）构建教师发展的长效机制。

1.转变教师培养观念，营造良好的教学氛围。

许多高职院校一味强调学校发展需要怎样高素质的教师，却忽视关注高职教师自身需要发展的要求。所以，高职院校应更加关注教师自身的工作需求，树立正确的教师发展观。

2.设立专项支持，优化教师发展体制。

高职教师的发展需要政策引导和项目支持，建议学校设立教师发展专项经费。在我国，高校教师的培养有以下几种形式：骨干教师进修班、访问学者、高级研讨班、研究生同等学力进修班、社会实践等。

3.建立专门机构，开展教师发展研究。

教师发展机构致力于研究如何提升教师和促进教师发展，研究人员需要了解教师发展的各个方面，为教师发展提供建设性意见。

4.加强政策引导，加大资金投入。

学校积极寻找途径解决教师发展资金不足的问题，筹款设立教师发展专项基金，建立奖励机制促进教师发展。

5.培养教师综合能力，促进教师全面发展。

高职教师既是教学体系中的教育者和科研者，又是个体发展的人才。应当重视教师的教学能力、专业能力、个体发展能力，全面提高教师素质。

（四）强化实践教学，提高学生动手能力。

高职教学的目标重点在于培养学生动手能力，令学生有一技之长。针对学生实践能力培养，提出如下举措：

1.“教、学、做”一体化。

教学由传授理论知识为主向培养动手能力为主转变。学生的认知也相应转变。比如，学院可规定学生必须通过相应的专业技能测试、获得专业资格证书，方可取得毕业证书。

2.理论与实践并重。

学校在安排课程时适当增加实践操作课时，合理缩减学习理论的时间，这样可以促使学生将学习重点放在提高自身动手能力上。

3.建立校内模拟实训基地。

建立专业的模拟实训基地使学生在校内的大部分时间可以有效进行模拟练习。

4.进行专业技能培训，提高学生岗位适应能力。

专业技能培训能让学生在主观上认识到实践操作能力的重要性，这样他们在学习过程中就会自觉重视培养实践动手能力，主动提高专业技能。

5.实行顶岗实习制度，增强就业择业竞争力。

在学生顶岗实习阶段，学校需委派专业技能老师指导，提醒学生在实习中需要注意哪些事项，帮助学生排忧解难。高职院校还可以和社会、企事业单位合作共建实习基地，为学生提供更多锻炼机会。

（五）开展行动式教学研究，增强教师的反思性敏感。

教师在教学过程中不断摸索改进教学方式，不断进行自我反省。措施如下：一是建立多种评价模式。高职院校的教学评价体系不仅要针对学生的学习效果，而且要针对教师的教学水平、教学过程等其他教学要素。二是注重评价主体的多元化。学生的学习效果评价应包含学生自评、同学互评、教师评价等；教师的教学效果评价应包含学生评价、教师互评、用人单位评价等。三是注重评价内容的多元化。例如：对学生的评价包含思想道德、理论学习、实践操作、职业素养等。对教学的评价，不能仅看学生成绩，要尽可能把教学中的相关因素都考虑在内，制定一套能提高教学质量、激发教师潜能的体系，并狠抓落实。

四、结语

国家、社会和高职院校的教育工作者应深刻认识高职教育的特殊性，理清其中存在的问题，谨慎探究其基本规律并着力解决其中存在的突出问题，积极釆取措施强化教学效果，是当前深化高职教学改革、提高高职教育质量的有效途径。

参考文献

[1]肖玉香.对高职教学模式的进考建议[J].湖南经济管理干部学院学报，2005（4）：111.