支架式教学在中学教学中存在的问题及对策

孙明明

摘 要： 任何一种教学模式或方法都不是万能的，不是百分之百完美的，支架式教学模式基于建构主义理论，是较新型的教学模式，在我国已被越来越多的教师运用到各学科教学中。然而建构主义在我国兴起的时间较短，支架式教学在运用中存在种种问题，使之未能发挥最大作用。作者就此进行了简单分析，以期为提高支架式教学在中学教学中的实效性尽微薄之力。

关键词： 支架式教学 中学教学 存在问题 应对对策

一、支架式教学模式在中学教学中存在的问题及原因

1.由于班级学生的学习能力、知识基础不同，也就是学生的最近发展区具有多重性。教师设计支架和切入点时无法完全顾及全部学生的需求，因此会造成一些学生对知识进行构建时无法与最近发展区相联系，造成知识脱节或者学习困难。

2.教师创设问题情境时缺乏新意，无法激发学生的学习热情，因此探究的时候便会缺乏动力，学生探究效率不高，或者小组讨论等环节看似很热闹，但效果不佳情况。

3.支架式教学模式给了学生很大的思考空间，许多有思想的学生会产生很多新奇的想法和观点，但由于受传统教育模式的影响，很多学生不敢表达，更不要说向老师提出问题，这种现象极大地阻碍了学生创新思维的发展。同时，对某些中等程度的学生搭建新旧知识的桥梁产生诸多不利影响，造成我们常说的“就差一层窗户纸，捅破就明白了”的现象。

4.教师在授课过程中过于拘泥课本内容，使那些学有余力的学生“吃不饱”，使那些知识体系不够完善的学生无法融会贯通。

5.效果评价单一，缺乏针对性。高中生思维敏锐，观察力强，太多单一的评价，诸如“很好”、“做得不错”等对很多学生来说作用不大，他们渴望得到的是实质性评价，是符合他人对自己的看法的、积极的评价，这些评价能在今后诊断性、反思性学习中发挥鼓励作用。

6.教师、学生思想的转变。随着新课改深入，现在很多教师都能做到以学生为主体。但是在支架式教学模式中，经常出现过于强调学生主体地位，忽略教师重要作用的现象。如何摆正教师和学生的位置，成为支架式教学模式的一大难题。

二、支架式教学在中学教学中存在问题的应对策略

1.教师、学生必须明确自己的角色和地位。

在支架式教学模式中，教师是支架的设置者。教师必须明确自己的作用，好的支架设置者如同优秀的教练，了解每一位选手的特点和能力水平，知道建设什么样的支架，何时构建，何时撤除。但是教师要清楚自己是学生学习的辅助者、支持者，而不是课堂的中心。学生要明白他们才是探究、合作、交流的主体，是学习任务的主要承担者。要获得知识就必须自己开动脑筋去挖掘、去探索，而不是传统教学模式中，张开嘴巴等着老师喂。笔者并不认同以学生为主体的课堂才是最好的，而是在不同任务、不同关键时刻能发挥最大作用的人才是课堂的主体。有可能在一节课中，主体不断变化几次，这要根据教学内容、学生已有知识水平及课堂发展情况而定。并且，师生间的互动必须贯穿整个教学过程中，教师应学会等待，留给学生足够的建构空间。“探究”的东西比“告诉”的东西，“吃”起来更有味道。

2.找到“教”和“学”之间的最近发展区，并根据教学实际情况不断调整。

支架式教学模式最关键的部分是找到学生的最近发展区。在此基础上设定邻近学生已有水平的教学情境，激励其探究。这就要求教师很好地掌握本班学生的已有知识、能力水平和兴趣，使教学保持在最近发展区内，该“补”的“补”，该“切”的“切”。由于实际教学中，每个班的学生都有层次，最近发展区有多重性，要求教师在设置切入点时照顾大多数学生，并给予基础较差的学生一些提示，创设问题情境时尽量体现一定的坡度。

3.教师提供的支架应具有方向性、发展性和渐撤性，最终使其与学生的知识融为一体。

高中生的自我知识建构存在一定的盲目性，因此教师提供的支架应给予一定的方向引导，从而使之少走弯路。同时，这个支架在设置时不仅要考虑学生的最近发展区，而且要考虑与后面即将要学习的思想政治知识的联系性，为今后发展和知识构建奠定基础。同时，随着学生的思考、探究活动的深入，学生对知识脉络的把握会逐渐清晰。这时，教师必须把学习管理权、主动权交给学生，这样才能逐渐把支架撤除。

4.教师应多角度提升自身素质。

很多教师对支架式教学模式虽早已接触，但操作能力不强。造成这种现象的原因是多方面的，最主要的是教师的素质不够高，无法很好地掌握其精髓。例如，教学过程中过于强调学生的主体地位，淡化自己的作用，或者课堂过于强调学生对课本知识的意义建构等，这都是教师对支架式教学模式操作能力不足的表现。因此，要使支架式教学模式在高中思政课堂中很好地发挥作用，教师应多角度提升自身素质。

首先，熟悉各种现代化教学设备的使用方法。科学技术的突飞猛进使现代化教学设备种类繁多，投影仪、计算机、录像等被广泛使用。在教学过程中，教师如果对其使用方法不熟悉，定会手忙脚乱，打破整个布局，不仅会影响教师的威信，而且会分散学生的注意力，甚至使课程进行不下去，大大降低教学效率。因此，教师应该在上课之前调试好教学设备，并熟悉各类先进的现代化设备的使用和简单故障处理，对于突发事件可以采取很好的应对措施，这样才能很好地完成教学任务。

其次，教师应扩大自己的知识面，了解当代高中生的心理特点和兴趣爱好。兴趣是创造的动力和源泉，教师可以在完成规定教学内容的同时，恰当添加一些学生感兴趣的内容，可以是课内的，更可以是课外的。思想政治课是一门需要积累的学科，每节课增加一点点，积少成多，三年下来，相信学生会收获颇丰。这就要求教师与学生“与时俱进”，关注一些学生关注的，体验一些他们喜欢的，知己知彼才可以对症下药。

5.评价方式多元化。

在传统教育模式的影响下，评价方式以考试成绩为唯一评价标准，这就导致教师过于重视课本知识灌输，学生缺乏思考，很难建立自己的知识框架，更不可能全面发展所需的能力。因此要使支架式教学模式真正落实在课堂中，评价方式必须改革。

首先，在课堂评价中，教师应多角度对学生进行评价。如在小组合作中起到关键作用，在课堂发言表达中更流畅等，而不是单一地针对学习情况进行评价。另外，应注重学生的自我评价与同学之间的评价。

其次，除了考试以外，教师还可以采取更多的评价方式。例如，可以让学生根据所学知识进行兴趣的研究，写成书面调查或者小论文，抑或者进行交谈，这些评价方式等都可行。

参考文献：

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[5]刘鹏.支架式模式在高中思想政治课教学中的运用探究[D].湖北：华中师范大学，2014.