古诗词阅读应注重“语言张力”

胥伟

古诗词是语文阅读教学的重要组成部分，学习古诗词不仅可以丰富学生的知识，提高学生的文学表达能力，同时能够发展学生的思维能力，提高学生语言感受能力、欣赏品位和审美情趣。

对于古诗阅读欣赏而言，诗歌意境具有相对主观性、鲜明的时代性、广阔的艺术空白，加之学生基础、思维、能力制约了对意境的准确捕捉，所以诗歌意境的鉴赏是学习鉴赏的重点，也是难点。许多教师在教学中对意境准确把握有很多有益的探索。其中信息化技术手段的引入具有积极的意义，教师采用图片的方式来将诗歌意境具象化、明确化、视觉化。然而，这种视觉直观的教学手段在诗歌教学中却又弊端重重：

1.固化了诗歌意境，丧失了接受主体感知的个性;

2.形象程式化了学生的思维空间;

3.缺少了对语言本身的细腻的感知和精微咀嚼。

尤其第三点是对于语言学习本质的背离和疏远，诗歌语言之魅力在于诗歌精致、简练、丰富语言所蕴含的无限丰富，这就是诗歌语言能指的无限张力，这就是语言学习核心能力和核心价值之所在。

所谓语言张力“产生于由语言所直接促发的多重意义、别样意蕴对单纯、有限的语言外壳的冲击。”（孙书文《语言张力：语言新秩序的创造》）也就是文学语言中所包含的直观的形象再塑造、严密的逻辑填补，无限的想象空间，也是语言的无限的容量和思维的深度。语言素养的提高关键是学生学有所得，而不是教师的教有所得。简单的视频信息、图片信息可以在一定程度上促进学生对诗歌意境的形象体悟，但是用定性、定量代替学生的思维、想象和语言体悟，这是对语言本身的背离与疏远。语言的张力来自于个体与文本的对话，学生尝试着对语言文字灵敏的感触和细致的触摸，深入涵泳语言文字所负载的多重的意蕴与丰富的感情，切身体会到语言文字的精湛与魅力。

笔者在《涉江采芙蓉》的教学中，对于最后一句“同心而离居，忧伤以终老”学生的把握仅止于悲伤的情绪，没有对这一句中丰富的意蕴、精妙的形象、逻辑的填补这些事关语言张力的要素细致感悟。于是笔者首先用钟嵘《诗品》对《古诗十九首》的评价：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。……人代冥灭，而清音独远，悲夫！”做铺垫，提醒学生注意“意悲而远，惊心动魄，一字千金”的评价在这一句中如何体现？试着从文字意义、逻辑关系、表达技巧角度探讨。

经过学生讨论，得出了以下非常有价值的感悟：

1.“惊心动魄”在“同心”，这是后文悲伤情绪的前提，也是后文悲伤的铺垫;

2.“而”表转折，遗憾之情、无奈之伤尽现人生情感无法把握的无奈与伤感;

3.“离居”是空间距离的现实，是无奈，但是更有超越空间距离的“同心”精神执着相守，“愿得一心人，白首不相离”的美好愿望在这里实现了精神的相守;

4.“同心而离居““以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”（王夫之《姜斋诗话》），这其中富含文学的辩证法;

5.“忧伤”是情绪的底色;

6.“以”表示并且，连接情感与时间，前者强调伤和痛，后者强调久和远，层层铺垫、层层递进，倍增其哀;

7.“同心”还是抒情主人公愿意终身相望不弃，以至忧伤终老不悔的原因，情感真挚、坚贞不渝;

8、离居终身、忧伤终老是一种生命无法圆满的凄美，但是凄美也是美吧！

真正的阅读不是浮于表面的浅层阅读，肤浅思考，而是用想象、逻辑、思维的力量对语言中细微的传情达意的微妙领悟，领悟“有限所指激发起、容纳进无限的能指”，从而提高学生的语言感悟、鉴赏、审美内力 。

为了进一步引导学生理解语言的无限张力，发现探索语言丰富的能指内涵，明白 “有限所指——语言本身”“无限能指——意蕴内涵”，我们可以再看一个经典的例子：

《望江南》

唐  温庭筠

梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲。

仅以“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”有限所指十四个字，无限能指的内容有哪些？

1.联系上文，“过尽千帆皆不是”，是全词感情逻辑上的大转折。这句和“梳洗罢”的欢快情绪形成对照，鲜明而强烈;

2.与“独倚望江楼”的空寂焦急相连结，承上而启下;

3.“独倚”望船帆，写尽思念之切;

4.千帆一一数过，可见独倚之久，情感之真挚;

5.千帆皆不是，“皆”字失望至深;

6.千万次的希望，千万次的失望，情感的跌宕与起伏，心绪的烦乱与执着;

7.斜晖照应梳洗，时间之久;

8.船尽江空，失望湮灭人心，人何以堪！

9.见“斜晖”仍然“独倚望江楼”，心有不甘，情有不弃;

10.希望落空，幻想破灭，这时映入她眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”，落日流水无情物，思妇眼中脉脉悠悠，这是她的痛苦心境移情于自然物而产生的一种联想类比;

11.斜阳脉脉含情无语，江水悠悠着意流去，有了温度，有了血肉，有了感情;

12.连续画面的填补：一位着意修饰的女子，倚楼凝眸烟波浩淼的江水，等待久别不归的爱人，从日出到日落，由希望变失望，把这个女子的不幸，表现得多么动人。

简而言之，诗歌作为一种特殊的文学样式，本身具有言简义丰，含蓄精致的特点，在诗歌的鉴赏阅读中，需要从想象角度，拓展诗歌的意境，需要从逻辑角度，填补诗歌事件关联;需要从形象角度，清晰诗歌形象塑造，从文字的有限所指激发、容纳进无限的能指，进而把握语言的多重意义、别样的意蕴，提高阅读效能和对文字细微、敏感的感觉，这才是对文字表达本质的回归。

（作者单位：盐亭中学）