谈快速高效涵泳记诵文言文

王彦梅

文言文历来为语文教学之重点。其中蕴含着我们祖先丰富而深刻的思想与情感、博大而深邃的精神与智慧，吐纳着我国古代文化的精华。不过，入选初中语文教材中的文言文不仅文中的多音多义字、生僻字、通假字、词类活用、古今异义字、判断句、倒装句等古代汉语知识点高度密集，而且均为长篇巨制，诸如《岳阳楼记》《陈涉世家》《出师表》等，常常给古汉语知识储备尚欠丰厚的初中学生在阅读学习、涵泳记诵文言文时带来程度不一的困难，从而导致很多学生对之敬而远之。而涵泳记诵法不仅是初中学生学习、品鉴文言文的前提，更是初中学生培养文言语感、积累古汉语知识的重要途径。故此，笔者拟从下列三个方面谈谈授予学生涵泳记诵文言文技能的具体方法。

一、让情境唤醒学生的视听器官，激发学生涵泳记诵之兴趣

教学时，创设与教学内容相同或者相近的情境，可以唤醒学生的视听器官，激发学生的思维活动与动口动手欲望。以教学袁宏道的《满井游记》为例，课前，我特意从网络精心挑选并下载了12张以北京近郊满井风景区为题材的摄影图片，然后将之制作成精美的、在图片内容上跳跃性极强的幻灯片，并插入《春野One Day in Spring》（班得瑞轻音乐）为背景音乐。新课导入时，我向学生提问道：“班里的哪些同学实地观赏过北京旅游胜地满井的美丽春景？请说说你们各自的见闻与感受”等学生们各抒己见之后，我一边播放幻灯片，一边对学生说：“现在，请同学们一边观赏我根据课文《满井游记》内容制作的幻灯片，一边涵泳诵读幻灯片下面的课文字幕，然后想一想：课文描写的满井春景与各位同学实地观赏到的有哪些异同？”听罢此言，有的学生一边兴致勃勃地欣赏幻灯片中的美景与试读幻灯片下的文字，一边启动思维对幻灯片中的满井春景与实地观赏到的满井春景进行比较;有的学生时而欣赏幻灯片，时而吟诵课文，时而与同桌窃窃私语……精心制作的幻灯片和学生的视听感官相融合，展现了一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。见此情景，我不失时机地鼓励学生开展《满井游记》背诵竞赛活动，结果有很多学生竟然能够准确地当堂背诵此文。值得一提的是，只要是写景类的文言文本，比如范仲淹的《岳阳楼记》等，均可采用此法创设涵泳记诵情境。

二、理顺文章结构与作者行文思路，以线串珠涵泳记诵

如果把文言文文本中的文辞句意等表意符号比作一串历历可数的珍珠，那么，构建行文结构的文脉就是贯穿文本、辞章、句意等表意符号的线索。教学时，在引导学生理清文章的布局谋篇、结构脉络、充分把握作者行文思路（包括情感线索、叙事线索、议论层次等）的基础上，再引导学生因循文本布局谋篇的结构顺序或者作者的行文思路采用一线串珠法进行涵泳记诵，也能起到极好的效果。

以教学吴均的山水小品文《与朱元思书》为例。在学生扫除课文字词上的“拦路虎”之后，我先引导学生理顺文章结构与写景顺序：全文以总写（描写山之高峻、水之清澈等山水之美）——分写（描写山之高峻、树之清冷、水之激越、忙于政务的游人之流连忘返等）为行文线索，而下列关键性的文辞句意等表意元素前后串联，可起到出其不意的涵泳记诵效果：“风烟俱净，天山共色”——“水皆缥碧，千丈见底”——“ 夹岸高山，皆生寒树”——“ 泉水激石，泠泠作响”——“ 鸢飞戾天者，望峰息心”，如此吟诵，但觉景美、情美、词美、章美，给人以美不胜收之感，确实令人叹为观止。

三、精心辨识修辞手法或表现手法，归类涵泳记诵名言警句

文言文本均采用了丰富的表现手法、表达方式以及多种修辞手法来表情达意。如此，则在无形之中为我们引导学生精心辨识文本中的修辞手法或表现手法，进行归类涵泳记诵文言文中的名言警句创造了有利条件。

如范仲淹的《岳阳楼记》是一篇融叙述、描写、议论、抒情等为一体的千古经典美文。课文第一段交代做记的缘由，是叙述;第二段至第四段写在岳阳楼的所见所感，是描写与议论;第五段写作者的胸襟与抱负，与友人的共勉，是议论与抒情。涵泳记诵前，学生只要对文本中的记叙元素、描写元素、议论元素、抒情元素等加以精心识别与归类，然后再据此分类涵泳记诵课文，也可以达到令人满意的记诵效果：叙述（作记的缘由）——描写（洞庭全景）——抒情（由景入情，巧妙过渡）——描写悲景——议论（“迁客骚人”“以己悲”）——描写乐景——议论（“迁客骚人”“以物喜”）——议论抒情，揭示主旨。

此外，《岳阳楼记》中还运用了大量的对比、对偶、借代、设问、比喻等修辞手法。我们可以引导学生将文本中的语句以修辞手法为标准进行归类，然后加以涵泳记诵，也能起到预期的良好效果。比如，对比兼对偶句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”等句是作者在本文中抒发的理想与抱负，是作者与友人滕子京的共勉心得，是本文的文眼;对偶兼借代句“沙鸥翔集，锦鳞游泳”，设问句“然则何时而乐耶？其必曰先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，比喻兼对偶句“浮光跃金，静影沉璧”等均是流传千古脍炙人口的名言名句。以上所说句子也均是各类语文考试时频频亮相的“嘉宾”，引导学生多角度、多形式的涵泳品味，不仅提升学生文言素养，而且在各种类型的学业考核中，学生也能准确默写或者顺利填写与上述名言警句相关的内容，做到提升学生文言素养与应试的完美结合。

建构主义教学理念认为：知识的客观性和学生学习知识的主观能动性是辩证统一的。教学时，教师不能够一味地向学生“满堂灌”，学生也不应该只是消极地等待教师传授文言文知识。教师应该引导学生在基于自己的知识储备与浓厚的学习兴趣的基础上，学习与掌握涵泳记诵文言文之法，在与文言文本进行近距离对话的过程中，丰富学生的文言文知识，快速提高学生涵泳记诵文言文的品位和效率，以此提高学生阅读鉴赏文言文的能力。

（作者单位：临沂外国语学校）