语文课堂教学生成反思

蒯凤仙

[摘 要]课堂教学生成随时会发生，教师要时刻做好思想准备。要注意对教学生成进行分析整合，巧妙抓住教学桥接点和激发点，让生成成为重要的教学资源。教学生成反思应做到关注个性体验，妙用另类独行；关注偶发事件，巧借阴错阳差；关注多向思维，抓住灵光一闪。

[关键词]课堂教学 生成 运用 技巧

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-063

课堂教学生成虽然带有偶然性、意外性，但凡事都有内在联系，课堂教学生成当然也有一定的规律。教师要关注教学细节，特别是学生个性体验中的独特感受、课堂教学中的偶发事件，以及学生对文本教材展开的多向思维，这些都是课堂教学生成的重要外化表现，精心挖掘、细心整合，就能让这些生成成为课堂教学的契机。

一、关注个性体验，妙用另类独行

新课改强调课堂教学的互动性，教师要尊重学生的个性体验，鼓励学生敢于表达自己的观点。学生在具体学习体验中，生发出独特的感知，这是极其正常的事情。教师要珍视学生的个性体验，及时做出正确选择，对学生的个性见解进行分析，找到其中隐含的教学契机，引导学生进一步思考，形成完善的学习认知。

在学习《西湖》时，教师利用多媒体展示西湖图片，让学生自主阅读感知西湖的美。有个学生边读边摇头，和同桌嘀咕：“我去年跟妈妈去过西湖，哪有写的这样美啊？就是一个湖而已。这作者简直就是忽悠人，真会吹。”同桌不以为然：“你看照片，多美啊，这照片不能骗人吧？”这两个学生的对话让教师听到了。在课堂讨论时，教师借用那位学生的话提出问题：“这西湖我去过，也就那么回事了，哪有作者描写的这么美啊！这照片可能是经过技术加工的。大家同意我的观点吗？”学生大多愣住了，好像被教师搞糊涂了。有些学生开始醒悟，不赞同教师的说法，班级大讨论随即展开。教师提出学生个性体验的目的不是要否定它，而是要引起讨论话题，学生针对教师的观点展开多边争论，思想自然会在不断矫正中达成认知共识。教师巧妙借用学生的个性体验，把握了课堂教学契机，课堂学习气氛被点爆，这当然是教师最希望看到的结果。

二、关注偶发事件，巧借阴错阳差

课堂教学是动态过程，师生都处于多元变动之中。在具体教学过程中，教师依据教学预设进行操作，但在实际运行中难免会出现意外。一旦课堂偶发事件开始发生，说不定就是课堂教学生成出现之时。教师要注意抓住偶发事件中的教学因素，即使是阴差阳错也有重要利用价值。教师可将错就错展开教学，使其成为课堂教学的催化剂。

在学习《哪吒闹海》时，有一个学生读完课文后提出质疑：“老师，这个故事弄错了吧？我看其他地方讲的和这不一样。”教师急忙追问：“你知道这个故事的后来情况吗？那你给大家讲讲吧，让同学们都长长见识。”这个学生显得很兴奋，开始讲故事：“哪吒打死龙王三太子，龙王怎么会善罢甘休呢？要降罪陈塘关。哪吒不想连累父母，自己剖腹、剜肠、剔骨自杀，后来借助荷叶、荷花之气脱胎换骨，变成了莲花化身的哪吒。”教师带头给这个学生鼓掌，并对故事差异性进行了解释。学生质疑课文出现了错误，这在课堂教学中是很难遇见的，纯粹是课堂偶发事件。教师对学生的质疑没有给出正面回答，而是让学生续讲故事，激发了学生的学习兴趣。虽然课堂教学进入了非预设状态，但教学效果却是令人满意的。

三、关注多向思维，抓住灵光一闪

新课改要求课堂教学要引入自主、合作、探究式学习模式，这也为学生展开多向思维提供了条件，学生思考机会多了，思维空间开阔了，自由度和灵活性就会提高。小学生富于想象，教师要注意诱导学生进入多向思维中，也许学生的想象会异想天开，但正是这些思维活动激发了学生的创造力。教师要从学生提供的思维产品中嗅到教学生发点，积极进行思维桥接，让其成为课堂教学的重要素材。

在学习《“东方之珠”》时，教师利用多媒体展示香港重要景点图片，学生结合文本内容欣赏香港的美景。有一个学生示意教师自己有问题要说：“老师，我怎么想着，上海电视塔被称为‘东方之珠’啊？”教师笑笑：“上海电视塔叫‘东方明珠’。”这个学生有些不好意思了：“反正上海也够美的，不如放一块比一比。”教师犹豫片刻：“同学们，谁去过上海啊？（学生举手）这么多人都去过。咱们都知道上海电视塔是‘东方明珠’，香港是‘东方之珠’，看来它们挺有缘分的，咱们不妨来个对比，看看两座城市谁更美。”教师随即搜集相关资料进行展示。学生出现认知偏差是常事，教师听取学生意见，随即进行教学调整，让本来比较安静的课堂充满了活力。这正是教师巧妙应用教学生成的缘故。

课堂教学生成是可遇而不可求的教学资源，教师要时刻关注课堂动向，及时进行采集、整合、优化处理，适时给出科学判断和应对措施。教师要注意培养自己灵敏的嗅觉，提升驾驭课堂的能力，对课堂教学生成性资源进行科学取舍，让这些难得的生成资源成为课堂教学走向高效的助推器。

（责编 刘宇帆）