“问”不出来的“自主”

王奇新

前两天和学校新来的语文老师聊天，她告诉我大学里的老师教他们语文教学法时再三强调，“提问”是语文课上最重要的环节。我突然想起上学期和一位资深高中语文教研员交流时，也听到过这样的话：“提问的角度和理答的质量是语文名师与普通老师最大的差别。”我很想在这个“启发式”课堂教学大行其道，“提问”被看作语文老师最大法宝的今天，大声地问个问题：“自主合作探究”中的“自主”，靠提问能问出来吗？

1.启发式教学在语文课堂上的最大挑战——上不动

启发式课堂教学的典型做法是首先教师确定课文的教学目标，然后设计出一系列能导出这个目标的问题，让学生“循序渐进由浅入深”地解答完这一系列问题后“自然”地完成教学目标。可惜语文不同于数学，文本的理解必然具有多元性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，再加上教师和学生在语文能力上必然存在的高低差异，教学实践中往往出现学生的回答超出教师预设范围的情况，进而造成教学流程的搁浅。这时语文教师就遇到了职业生涯的最大挑战——在预设流程中断的情况下怎样在有限的时间内完成教学目标。如果是普通授课，情况还好，看看时间不够，自问自答，直接公布“正确答案”，回到“正确的道路”上来。如果是公开课，这简直就是灾难，不可以这样生硬啊！你的教学艺术哪里去了？这时你就能非常明显地看到“名师”和普通教师的区别一一“名师”通常都可以“巧妙”地从哪怕再“匪夷所思”的答案中找出与预设答案的“共同点”，进而将课堂进程“拉回正轨”；或者放弃预设流程，就学生的答案加以临场发挥然后“另辟蹊径”，殊途同归于预设的教学目标。

现在你看到了，当个语文老师多不容易啊！那你总可以理解为什么“雪融化了之后是春天”不对了吧？不是老师没想象力，而是答案必须是“水”，老师还要就“水”提下一个问题啊！不然老师的这堂课还怎么上下去！

2.为了上得动，牺牲自主性

为了避免这种课堂教学上的尴尬，语文老师们必须做两件事：一件事是充分估计学生思维的“诡异性”，就种种非标准答案做好“拨乱反正”的预案；但教师想象力毕竟有限，于是更好的办法就是“把大问题拆分成一系列小问题”，“让课堂提问具有阶梯性”，“让课堂提问具有明确的指向性”，简言之就是把预设的问题变成一系列指向单一、思维强度很低的诱导性问题。比如——小孩去山上干什么啊？放羊。他放羊时遇到了什么危险啊？狼来了。他怎么应对啊？喊人帮忙。他喊了几次啊？好几次。结果一样吗？不一样。怎么不一样啊？开始别人来，后来不来了。那别人后来为什么不来啊？小孩说谎了。那这个故事告诉我们什么道理啊？说谎不好。你这是否定的表述，肯定的表述怎么说啊？要诚实。答对了！教学目标圆满达成！课堂环节环环相扣！教学过程行云流水！课上得真“好”！

这就是为什么“零零碎碎的、毫无启发性、毫无智力价值的问题充斥课堂”。这就是中学语文课堂常见的，不少人心中的“启发式”教学，也是我心中的“牵牛式”教学——为了让牛走过来，教师精心设计，每隔几步放一把新鲜的青草，然后拿着软鞭子带着微笑“呵护”着牛“顺利”完成一段“正确而漂亮”的路程。用隐形的手牵牛，看起来却是牛自己在走。然后就这样一段一段地走下去，却没有想到还有这样一个问题，等牛上了考场，需要真正自己走一段路的时候，牛会睁大纯真的眼睛，迷惘地问你：“老师，草呢？”

3.开放性问题也问不出“自主”

有不少老师在新教改的大潮中意识到了这个严重的问题，找到了一种貌似合理的解决之道，就是问一个“开放性的问题”，比如“你最喜欢哪些句子，为什么？”“你有哪些感触，为什么？”等诸如此类的“大”问题，然后对学生的回答进行评价和点拨，当然评价肯定是“以赞赏为主”。成功地回避了上不动的大问题。可是这种课堂，学生看起来是自主学习，其实是“自己学习”，因为教师的主导性过度缺失，造成学生学习效率低下，教学内容的重点和难点因为学生能力的局限而从课堂上流失；另一个问题在于学生的学习流于零碎无序，缺乏系统、有序的能力和素质养成。

4.“反转课堂”上兼顾教师主导与学生主体的真正“自主”

综上所述，中学课堂上许多以“自主”为名的教育行为，并非真正的自主，它往往不能在教师的主导性和学生的主体性之间找到平衡而各有偏废。在这一点上，现在教育界非常热的“反转课堂”可以给我们有益的启示。

这种教学方式会在上课前为学生准备一个5分钟左右的视频（就是所谓的“慕课”），指明学习内容，并给出学习方法的指导和建议。很多时候干脆就是教师用推荐给学生的方法，在一个“具体而微”的模型上实地操作一遍给学生看，然后指定一个同类模型供学生白己实践——它用这种方式保证了教学中教师的主导性。

正式上课时，教师不会预设任何问题，而是组织学生展示自己课前的学习实践的结果，组织学生就结果上的差异、过程中的困惑进行讨论，在此过程中，教师结合自己的学习实践在恰当的时候——比如学生争执不下或者集体走向谬误时，给予恰当的指导——比如有启发性的提问。在这里，学生学习的主体性得到了充分的尊重，学生用教师推荐的方法和工具进行了完全独立的学习实践，并在课堂上进行了充分的反思，获得了教师恰当而有实际意义的指导。如果说这只是模仿，那么等到学生熟练掌握了老师推荐的方法和工具后，他们完全可以进行新方法新工具的探究。我想，这才是真正意义上“以教师为主导，学生为主体”的自主学习。

由此可见，“反转课堂”这种新兴的教学方式确实能给我们带来可贵的启示。如果还用“牵牛”打比方，那么此种教学模式中明显教师也是一头牛，至少要用牛的方式从东走到西，录成视频给学生看，就像我这样走，从南走到北，去吧。学生们按照自己对视频的理解去走了几遍，然后上课讨论，为什么我没能走到北却走到了西？为什么你走着走着摔了一跤？然后有些问题自己解决了，有些问题却争执不下，争得面红耳赤，然后教师说，别争了你们看其实我是这么走的……这样的课堂你们喜欢吗？牛喜欢吗？你还怕牛将来不会自己走吗？