幼儿快乐情感的培养策略

余晋芳

摘 要： 幼儿快乐情感的培养，需要从幼儿的天性出发，促进幼儿快乐情感的发展；需要营造快乐的情感氛围，促进幼儿快乐情感的体验；需要组织丰富多彩的游戏和活动，促进幼儿快乐情感的渗透。

关键词： 幼儿 快乐情感 培养策略

在生命的成长过程中，快乐情感对生命个体的学习、生活起着重要作用。马克思这样定义快乐：快乐是指人之所以为人的真理与自己同在时的心理状态，包括一切真实的事物、人性的道理、他人的生命甚至动物的生命与自己同在，等等，是一种心理欲望得到满足时的状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。从教育的立场看，快乐的情感有利于让孩子拥有快乐的童年，为以后一生积极乐观的生活态度打下基础。本文拟在快乐情感对幼儿的诸多积极意义的基础上探讨幼儿快乐情感的培养策略。

一、从幼儿的天性出发，促进幼儿快乐情感的发展

1.尊重孩子。童年是一个人最快乐的时期，要想让幼儿过得快乐、幸福，家长和教师等就要把“尊重孩子”这一观念放在第一位，把孩子作为独立的、完整的个体，给予他们自由活动和自主选择的机会，只有这样，才能让幼儿自主探索、思考、判断，使之和谐、快乐地度过每一天。在此基础上，幼儿才能够享受生活、享受学习、享受早期教育的快乐，从而获得发展。

2.鼓励幼儿表达和表现自己。在幼儿大胆表达和表现自我的过程中，社会交往和与人合作是必不可少的环节，同时，交往与合作是幼儿快乐的重要源泉，进一步促进了幼儿大胆表达和自我表现。合作交往中，幼儿既享受了快乐，又制造了快乐。幼儿在游戏中与他人交谈，表达自己对事物的认识和情感，与他人进行沟通交流，体验交流的快乐；幼儿在特定的情境中扮演角色，感受相互关爱，使他们懂得了被人爱和爱他人都是快乐的。

3.教育幼儿学习辨认积极和消极情绪。孩子是情绪化的人，他们的行为常被情绪左右，他们的情绪外露、善变，往往腮边还挂着眼泪就笑了。情绪有良好的，也有恶劣的，孩子并未意识到自己处在什么情绪中，更不清楚这是良好的还是恶劣的。因此，应该帮助孩子认识自己的情绪，帮助孩子调节自己的情绪，能区别积极情绪和消极情绪，逐渐就能对不良情绪有所节制。

二、营造快乐的情感氛围，促进幼儿快乐情感的体验

1.親近大自然。波兰人认为，大自然中的气息、光影和声响，都可使孩子长得更为结实、更为健康，同时可给孩子营造一个更为和谐、更为宁静的心灵世界，所以他们总是乐意让婴幼儿尽早投入大自然的怀抱。那么，让孩子接近大自然有什么好处呢？首先，通过对大自然的接触，可以锻炼孩子的体格，增强体质，促进生长发育。其次，通过对大自然的了解，可以培养孩子的语言表达能力和思维能力。

此外，亲近大自然还是建立良好亲子关系的纽带。户外活动增加了家长与孩子在一起的机会，家长能够更好地了解孩子，孩子也能感受到家长对自己的爱。这种积极的亲子关系，会使孩子感受到爱与快乐，从而对自己、他人有积极乐观的认识，从小建立起积极的人生态度，有利于快乐情感的培养。

2.形成安全愉快的家庭环境。家庭是幼儿成长的最初和最重要的环境，直接影响到幼儿的心理、性格等的形成。家庭成员要尽可能地传达给幼儿安全感，让幼儿感到爸爸妈妈就是最有力的依靠，形成一种安全温馨、愉快温暖的家庭氛围。这样，孩子们就有了一个稳定的心理基础，就不会一碰到点事儿就害怕焦虑，就会感受到轻松与快乐。同时，要树立奖惩制度，在批评幼儿时发现他的优点，不至于让他心灰意冷，失去信心。总之，家庭环境对于孩子早期的成长至关重要，只有让孩子感受到父母对他们的爱与尊重，形成安全感、信赖感，才能形成快乐的情感态度。

3.创造互助和谐的幼儿园环境。幼儿园是孩子离开父母的第一个陌生地方，能否较好地跨出这一步，幼儿老师是关键。因此幼儿教师的言行、对待事物的态度都会影响孩子的情绪和成长。这就要求教师快乐教学，有意识地以愉快、喜悦的情绪感染他们；对孩子充满挚爱之情。在教学的同时，教师能自觉地站在孩子的角度观察事物、思考问题，寻找适合孩子的情感体验。

三、组织丰富多彩的游戏和活动，促进幼儿快乐情感的渗透

1.以游戏为基本活动。意大利著名的幼教专家蒙台梭利提出“游戏活动是儿童的工作”。学前儿童身心发展的特点决定了他们喜爱游戏、乐于游戏，进而在游戏中得到发展，特别是在游戏中形成快乐的情绪情感。那么怎样才能让幼儿在游戏中形成快乐的情绪情感呢？首先应该创造一个健康快乐、自由安心的游戏环境。其次提供充足的游戏时间，充足的游戏时间是儿童开展游戏活动的首要前提。在一定程度上，游戏时间直接影响游戏数量和质量。

2.注重区域活动的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”区域活动的主要特点就体现在幼儿的自选性和自主性。由于独生子女的特殊性，因此许多家长忽视这一自主性的萌芽时期。在儿童生活上，不仅从婴幼儿时就事事包办代替，直至到了童年、青少年期成人也样样代做。而在区域活动中，儿童在没有压力的环境中，玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地生活，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。同时，儿童自主选择、自主学习的能力不是由教师直接教会的，而只能通过儿童自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。因此，要注意区域活动的作用，使儿童在随意自在的气氛中，潜能得到发掘，快乐情感得到发展。

3.渗透在各种活动和日常生活的各个环节之中。培养幼儿快乐的情感，仅仅靠特意安排的游戏活动是不够的，还需要渗透到各种活动和日常生活的各个方面。在日常生活中，经常向幼儿渗透、灌输“好孩子要常常想到别人的需要”的思想，介绍一些对社会作出过贡献的人物，让幼儿在实践中加深感受他人的情感体验，加深理解关心他人行为的意义。让幼儿学会设身处地体验别人的思想情感，并教给孩子关心他人的一些做法。提醒幼儿在别人遇到困难时，应伸出援助之手。组织“玩具大家玩”、“喂娃娃吃饭”等活动，引导幼儿学会关心别人，说说“今天，我帮助了xxx”，及时让幼儿表达自己的感受，从而体验关心他人的快乐。教师要及时给予肯定，使这种行为得到巩固和发扬，让幼儿在完成学习、劳动任务中，体验到“成功”的欢乐。

苏联教育家赞可夫说：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁。”时代的发展已不容我们用昨天的眼光看待今天的孩子；用昨天的方法进行今天的教育。在新世纪，教师要努力跟上时代的步伐，必须用全新的教育理念塑造今天的孩子，让孩子在“快乐中学会快乐”，快乐每一天，让他们有一个快乐的童年。