班级管理是个性发展与集体教育的融合

郝莉

基于学校制度和班主任个人原因，有些班主任在班级管理中使个性与集体教育走向极端：一是注重集体风貌，忽略每个孩子张扬的个性，强调团结协作多于平等竞争，讲整齐划一多于个性发展，甚至许多情况下不惜以牺牲个性换取集体统一，从而使学生缺乏自主精神、竞争观念、探险勇气、交际能力和创造意识；一是过分注重个性，甚至放任自流，不闻不问，使学生个性得不到有利发展、指导和及时纠正，从而使其偏离正确轨道。当今社会既注重个性发展，又注重集体教育，寓个性于集体教育之中具有非凡的现实意义。马克思曾这样阐释集体与个体的辩证关系：只有在集体中，个体才能获得全面发展其才能的手段；一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。由此可见，个体与集体教育相辅相成、不可分割。那么，怎样才能使二者之间协同发展呢？我们应当从以下几方面着手。

一、注重学生的个性，结合集体教育

所有人都有自尊的需要，尤其是高中生，自我意识水平有了质的飞跃，总希望身边的人把自己看成大人，过分要求自己的权利。班主任稍加留意就会发现：学生经常按自己的意志行事。处在这种情况下，任何粗暴、武断、专横的态度都会伤害学生的自尊，扼杀其个性的发展，甚至会损害学生的身心发展。所以在班级管理中，凡事切莫班主任一统天下，一人说了算。记得一次男生宿舍因打闹，我擅自给学生调寝室，弄得另七名学生来求情，他们住在一起已经一年多了，不能轻易分开，这就是没有完全考虑到他们小集体的感受。应从每个学生的个性特点和班集体出发，从大处着眼，小处着手，留心涉及集体利益、观念的情境，照顾学生的各种兴趣和爱好，既要听取优等生的话，又要听进步生之声，把学生看做是有血有肉的活生生的人，注意捕捉学生的日常举止，不放过任何一个可能给集体带来荣誉或耻辱的机会进行随机教育。我班有两名同学代表学校外出参加足球比赛，这不仅是个人的荣誉更是班级的光彩。在他们回来之际，在全班表扬，记入个人考核，全体同学以他们为榜样。科学地补充、修正班级工作方式，以使个性和集体教育协同发展。

二、认同个性，赞扬学生个性，同时培养和巩固学生的集体荣辱感

集体的荣誉来自于全体成员的共同努力，同時要靠全体成员维护。从某种意义上说，集体荣誉和个体荣誉是一致的。人人都希望自己被承认，当某某同学的特长在集体面前得到展现时，其特别希望得到集体的承认和赞扬，这说明班主任担负着评价学生个性的职责和义务。为此，班主任应经常有意识地触动全体学生的荣辱神经，通过建立为班级争光的荣誉墙，举行各种演讲会、班会等方式，表扬为集体争得荣誉的学生，在班内形成浓厚的集体舆论。其间应充分认识到学生之间的个性差异，认真分析、归纳、综合学生的个性表现，因材施教，肯定其积极的方面，设法抑制其负面影响，从而使其扬长避短。加大荣的正向指导，把辱的负向指数降到最低，以使个性在集体中臻于和谐、完美。

三、培养学生个性，使其感受集体荣辱，建立和谐的群体关系，为学生个性的发展创造施展的环境

群体相倚关系是指群体中一个成员的行为结果依赖于群体其他成员的支持所建立的关系。作为一种强化方式，它可以使一个群体中的所有成员都从事只有少数人才能实现的行为目标。群体相倚关系越密切，个体在集体中的地位和作用越能有效地显示出来，集体观念就越容易形成。基于这一点，班主任在强化集体观念的同时，是绝不能漠视个体的存在的。因为没有一个个与集体联系在一起的个体，也就无集体可言，群体相倚关系便失去了应有作用。

担任高一（6）班主任工作以来，我的体会与收益确实不少。首先我深刻体会到教育人的含义，与其他任课老师相比，班主任与学生的接触、交流更多，担负的责任更重。可以说班主任工作是一项十分琐碎的工作，要关心学生学习，关心学生生活，关心学生身体健康，关心学生心理健康，关心学生人际交往，等等。从所有这些活动中，我切实感受到了教育人的重要性和难度，每一个学生都是独立个体，他们有思想，有不同的想法。班主任要管理好每位学生，促进他们的健康成长，必须在平日里做个有心人，观察学生行为，并在适当的时机，教育或鼓励或批评他，要做到动之以情，晓之以理。所以班主任工作——教育工作是一件极具艺术性的工作。从与学生的个别谈话、教育批评中，我确实学到了很多东西，积累了经验。

班级管理是个体差异和集体影响力的有机结合，班主任只有正确认识和处理好个体与集体的关系，自己的班级才会沿着健康的路径向前发展。