探究性教学在高中历史课堂中的运用

马燕

高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大的历史事件、人物等展现了人类历史发展进程中丰富的历史文化遗产。高中历史的学习旨在培养学生健全的人格，促进学生个性发展。探究性教学是在新课程改革下日益提倡的一种全新的教学方式，将探究性教学方式运用于高中历史课堂的教学过程中会产生意想不到的效果，本文主要从以下三个方面对此进行探讨。

1.探究性教学的科学内涵

探究性教学指的是在教师教学过程中，学生在教师引导下，开展以自主、探究、合作为特征的探索，对所要学习的教学内容中的主要知识点进行深入研究与自主学习，鼓励运用小组合作讨论的方式，通过探究性的教学方式达到课程标准规定的学生认知目标与情感目标的统一。探究式教学提倡通过学校教育培养学生独立发现问题解决问题的能力及探索发现的精神，开发学生创造性的思维，提高学生的综合素质。探究性教学充分考虑学生以后的成长和成才，致力于培养能够符合时代发展与社会进步需要的综合性全面可持续发展人才。

2.探究性教学在高中历史课堂运用的实践价值

探究性教学方式应用于当前的高中教学课堂已经成为一个比较流行的趋势，探究性课堂充分尊重学生主体地位，旨在开发学生自主创新意识，发挥学生的主观能动性，对于高中新课程改革的推动起到了良好的带动作用。针对高中历史这一科目，根据新课程标准的规定，高中历史要致力于培养学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。同时高中历史课程的设计与实施要向自主学习的方式转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放性的学习环境中，充分调动学生的积极性与主动性，提高学生的创新意识与实践能力。探究性教学所提倡的教学方式与高中历史的培养要求所谓不谋而合。在高中历史课堂的进行过程中运用探究式的教学方式可以转换课堂角色定位，让学生真正成为课堂的主人，建立和谐的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中达到高中历史的知识教学目标，同时培养起学生独立探索、勇于创新的精神，对于学生以后的生活和工作都具有极其重要的影响。

3.探究性教学在高中历史课堂中运用的具体措施

3.1创设情境，激发学生自主探究的学习欲望。

通过创设情境的方式在高中历史课堂的教学过程中进行探究性的教学是一个值得探索的尝试。高中历史学习对于学生来说很多都是不能切身感受到的，因此，要想拉近教材与学生的距离，让学生真正融入课堂教师就应该根据所讲解的知识创设一定情境，带给学生身临其境的感觉，激发学生学习欲望。在这方面的一个教学优势就是可以结合多媒体等先进的教学设备为学生创设模拟历史情境。我们举一个具体的例子说明。比如我们在进行高中一年级历史教材“太平天国运动的兴起和发展”这一课程的学习时，太平天国这一轰轰烈烈的农业运动兴起的背景是教学的一个重点。同时由于学生没有相关的年代体验，理解起来又有一定难度，这也成为教学难点。教师可以运用多媒体为学生播放相关视频。通过视频为学生展示出当时的社会场景：鸦片战争以后中国沦为半殖民地半封建社会，中国人民承受着本国封建主义和外国资本主义的双重压迫，社会矛盾一触即发，农民阶级苦不堪言，再加上严重的自然灾害成为运动发生的直接原因，不堪忍受的农民终于揭竿而起，爆发了轰轰烈烈的农民运动。这种通过学生观看视频的形式符合学生的身心发展特征，可以迅速地吸引学生的注意力，使学生的注意力紧紧地围绕在课堂教材内容中。同时这种创设情境的方式相比教师直接给学生讲解更能激发学生的深刻思考，培养学生浓厚的求知欲望，启发学生通过自己的思考得出问题的结论。

3.2小组合作，培养学生自主探究的学习乐趣。

小组合作探究是我们开展探究性教学在高中历史课堂运用过程中另一个可行性的方案。探究性教学本身就提倡学生通过小组合作方式鼓励学生之间相互交流，探究疑难。通过小组探究方式，让学生的智慧在同龄人的相互交流中碰撞出火花。小组探究的方式可以为课堂带来激情与活力。针对高中阶段的学生来说，经过小学及初中阶段的学习后，学生已经掌握了基本的学习方法也有了一定的知识储备，同时这个阶段的青少年都有很强的表现欲，有一定的竞争意识与欲望，他们渴望表达自己的见解，希望自己的意见可以被他人接受采纳，被同伴特别是老师肯定。针对高中阶段学生的这些心理特征，教师可以采取小组讨论的形式满足学生需求。比如我们在学习高中三年级历史教材“百家争鸣”这一部分内容时，教师可以在课前将学生分为几个小组，让学生通过小组之间的配合交流初步掌握诸子百家代表人物的主张。然后在课程开始后，教师可以鼓励学生进行大胆发言，每一组学生都可以对本组认为正确的派别进行观点阐释，教师不要急于给予学生评价，可以鼓励各个小组之间进行相互讨论，让大家都充分表达自己，同时吸取其他学生的观点，经过各个小组之间充分的讨论，老师最后可以给予总结性发言，这样对于我们学习理解及记忆有事半功倍的效用。

3.3创新作业，鼓励学生自主探究的学习热情。

进行探究式教学还有一个不可忽视的一环，就是要创新历史课堂的评价机制，在布置课后作业的过程中也要注意对学生探究能力的培养。创新历史作业的形式，首先我们要注重作业形式的多样化与新颖化，除了常规的书面型作业还要增加一些实践与探索型的作业，可以鼓励学生在课堂之余开展调查研究、谈话访问等形式构建自己的知识体系，通过这些实践性的作业形式可以提高学生在实践中运用所学历史知识的能力，同时经过实践的检验更能培养学生的情感态度价值观，让学生在“做中学，学中思”。其次，在布置历史作业的时候教师要注重作业内容不要仅仅局限于历史学科本身，要注重学科之间的联系，因为历史本身就具有广博性，我们要注重树立学生远大的历史学习观，为学生以后的发展打下基础。同时作业必须有一定的价值性，要引导学生面向社会，面向生活，真正引起学生内心的思考。再次，我们应该坚持的一点就是历史作业的布置要有一定的趣味性，历史不应该是枯燥的而是应该充满乐趣的。历史作业的布置一定要贴近生活，要能引发学生共鸣，要符合学生的生活实际。教师要注重历史作业从量到质的转变，不要单纯追求数量的多少而是要真正通过作业的设置达到检验学生学习效果，提高学生全面的历史素养的教学目标。

探究性教学的教学原则是秉承教育不仅是为了让学生学到相关知识，更重要的是要激发学生自主探究的潜能，培养学生一种科学研究的过程与方法，高中历史的学习是我们基础教育的重要组成部分，对于学生以后的成长和生活都具有至关重要的影响。将探究性教学融入高中历史的课堂具有深远意义，是值得我们探索尝试的方向。