数学课堂中引导学生主动学习的策略

孙晓伟

课堂教学要以学生为主体，教师的教要为学生的学服务。任何一例成功的教学都必须有学生的广泛参与。因此，在教学中，教师要真诚地把学生当做学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，努力创造机会，调动学生的自觉性和主动性，引导学生参与学习的全过程，让学生学会学习，乐于学习。同时使学生的智力得到发展，能力得到提高。探讨引导学生主动学习的策略是当前教学改革的重要课题之一。下面我结合教学实践谈谈具体做法。

一、尊重个性差异，拓展自主学习空间

充分尊重学生，让学生选择，没有教师的强加和指令，充分体现了学生的主动性和积极性。在教学过程中，不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，通过主体自主参与，在解决问题的过程中，让学生有自主的情感投入及自主的内在动力，从学习中获得积极的情感体验，感受成功的愉悦，从而自主参与到学习过程中。

在老师创设的情境中，每个学生都积极投入到学习探究的过程中，从而使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，提高学生学习的积极性。生成性的教学能开发学生的聪明才智和创造潜能，能切实有效地调动学生的学习积极性。教学过程的发展是有多种可能性存在的，教学过程的推进就是从多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，要以学生为主体，尊重学生的个性差异，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题。教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题。

二、给学生思考的时间和空间，让学生的潜能充分体现

教学应当为学生的自主学习留下足够的空间和时间。教師要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。因此我们在平时的课堂教学中应改教学为导学，给学生足够的课堂思维时间，每节课老师说的较少，多半时间都是学生说，学生活动，学生找资料，学生讨论，教师只是指导学生学什么、怎样学，和解决学生提出的问题（学生都不能解决的问题）。课堂上要不断鼓励学生的创新思维，提倡思维的多元性，给学生充足的思维空间，充分激发学生潜能。

三、及时肯定学生自主学习成就，激发学生自主学习动力

都说好孩子是夸出来的，教育家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此在课堂教学中，我会及时给予学生自主学习成就的肯定，激发学生自主学习动力。实践证明，这种方法能极大地调动学生参与课堂教学的兴趣，使每一位学生在课堂教学中通过发现、探索获得成功的快乐，充分展示了自己的才华。

四、优化课后作业布置的策略

1.改变课后作业布置、批改的方式。

每个周末的作业布置中，我一般都安排一项作业：每个学生将本周所学的一单元知识中选出你认为最容易错的10道题目，周一到校后同桌两人相互交换练习，给出成绩。这样的作业布置方式既使学生感觉到这个作业是自己给别人布置的，是这项作业的主人，要对同桌负责，又能切中学生学习的软肋，因为学生自己对自己最了解。

我们常听到许多老师抱怨“作业难改”。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。简单知识可以采用学生自改的方式，稍难题目，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学效率。

2.控制作业总量，保证学生独立完成作业，按时检查。

作业的分量既不是多多益善，又不是越少越好。分量过多，采取题海战术，导致“超载”，会使学生不堪重负，疲于应付，从而产生厌学心理，导致作业效率低下；分量过少，又会使学生感到“填不饱肚子”，每个知识点都是蜻蜓点水，得不到应有的训练，从而影响他们对知识的巩固和掌握。因此，我在布置作业时，十分注意分量的适当性，严格控制学生作业总量，做到一不求全，二不过分求精品意识。一般情况下，我每个知识点安排三道题目，基本上能达到最佳的“性价比”。

为了真实掌握学生学习的情况，普通的课后作业，我通常要求学生的尽量在校内完成，且当天上交。如有特殊情况未能在校内完成的，我也会要求家长配合，监督自己子女独立完成作业并签上字。这样既端正了学风，又杜绝了抄袭的现象，对提高学生的学习质量确实起到了重要的作用。

五、学起于思，思源于疑

学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，使学生有主动参与的热情。传统的数学课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生的学习常处于被动接受状态，从而导致学生不能主动获取知识，能力得不到较快发展。为了改变学生的被动接受为主动探究，教师应该想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源。学习活动的过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生在数学自主学习活动中经历过程，会带给学生探索的体验、创新的尝试、实验的机会和发现的能力。在这节课的教学中，我注重引导学生生成一些新的资源，并及时、有效、合理地进行调控。z