小学体育个性化教学研究

2015-09-10李月亮

考试周刊 2015年86期

李月亮

摘要：文章针对小学体育个性化教学进行研究。首先，简要分析个性化教学与小学体育个性化教学基本概念，以及小学体育个性化教学的理论基础。其次，分析小学体育个性化教学现状，即提出小学体育个性化教学存在学校方面、教师方面、学生方面、课程体系、教材方面的问题。最后，提出小学体育个性化教学策略，即学校加强对小学体育个性化教学的重视；教师提高小学体育个性化教学能力；学生逐步适应小学体育个性化教学；形成小学体育个性化教学基本策略。

关键词：个性化教学小学体育教学策略

1.小学体育个性化教学

1.1个性化教学与小学体育个性化教学

个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长和需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便要授予什么，学生完全是自主性学习。个性化教学的模式是“多对一”，就是多个老师对一个学生，而且是多个优秀的老师对一个学生。个性化教学是素质教育的必由之路。

小学体育个性化教学就是小学体育教学尊重学生个性教学，它要求计算机教学切实根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教。通过个性化的教学理念，小学体育教学帮助学生全面提高学习能力、提升学习成绩，帮助学生获得更好的教育资源，在学业、应试、竞赛及综合素质等方面增强竞争力。

1.2小学体育个性化教学的理论基础

1.2.1多元智能理论。多元智能理论将人类的智能至少可以分成几个范畴，即语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在。它要求教师不断改变以往的学生观，要求教师重新定位教学观，要求教师改变自己的教学目标，要求教师通过观念的变化带来教学行为的变化。

1.2.2人本主义理论。人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到人的心理与人的本质的一致性，主张心理学从人的本性出发研究人的心理。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，其主要观点：对人类的基本需要进行研究和分类，将其与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的。

1.2.3元认知理论。元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。

1.2.4建构主义理论。建构主义理论的核心是强调三观，即知识观、学习观和学生观。其中知识观认为：知识不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设；知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造；知识不可能以实体的形式存在于个体之外，而是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动。学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义；学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。学生观认为：学习者会基于以往经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设；应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

2.小学体育个性化教学现状

2.1学校方面

小学体育个性化教学表现出学校重视程度不高的问题，这主要是学校管理理念落后及学校管理不完善引起的。例如学校将学生的分数作为教学评价的唯一标准。

2.2教师方面

小学体育个性化教学表现出教师个性化教学能力相对较低的问题。例如，小学体育教师进行个性化教学需要具备体育知识、基本的体育素养、心理学及教育学多元知识结构、个性化教学方法等，但是仅有极少部分教师达标，尤其是在农村等较为落后的地区，能够达标的教师几乎不存在。

2.3学生方面

小学体育个性化教学表现出学生不适应个性化教学的问题，这主要是学生学习基础不一和学生学习的功利性引起的，例如多数学生上体育课属于应付了事或仅仅为评奖评优。

2.4课程体系方面

小学体育个性化教学表现出教学目标缺乏层次性、教学方法较机械化、教学内容较乏味的问题。例如小学体育教师在教学中往往将教学目标统一化。

2.5教材方面

小学体育个性化教学表现出教材相对落后的问题，例如小学体育教学选用的教材远远落后于学生发展需要。

3.小学体育个性化教学策略