高中英语翻转课堂教学模式探究

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摘 要： 随着全球一体化进程不断加快，我国改革开放政策得到极大的落实和发展，与世界沟通交流的机会越来越多，对于英语人才的需求也就越来越迫切。为此，我国在中小学开设英语课程，对于高中英语教学，除让学生掌握理论英语语言知识外，还注重培养其听说读写等综合英语应用能力。然而实际情况是，我国高中英语教学模式落后单一，应试教育模式导致课堂教学过分注重考试成绩，忽略了学生实际语言能力的提高。翻转课堂教学模式作为新兴且高效的教学模式，对于高中英语教学效果的优化有着重要意义。本文首先对翻转课堂的概念、主要特点和教学优势进行阐述分析，进而提出其在高中英语教学中的具体应用，以期为高中英语教学应用提供有效参考。

关键词： 高中英语 翻转课堂 教学模式 应用

高中英语教学是我国英语教育体系中的重要部分，作为承接初中英语教学和高校英语教学的中间部分，其既着重夯实学生的基础英语知识，还不断培养学生的英语实践应用能力，培养其英语思维，让学生形成跨文化交际意识，为今后进一步学习和提升打下坚实基础。而当前的高中英语教学模式则很难实现这一教学目标，师生间的地位差距较大，学生学习主动性差，课堂互动性不强，缺乏英语实践应用情境，学生的英语综合能力很难得到有效提高。作为针对这些教学问题的新型教学模式，翻转课堂教学模式能够有效发挥学生主体作用，融洽师生间的关系，使课堂教学效率达到最高。

1.翻转课堂的概念

翻转课堂，也可称为颠倒课堂和颠倒教室，是从美国兴起的一种新型课堂教学模式。之所以命名为翻转课堂，是因其教学模式对于传统教学模式具有翻转效果，对于传统教学模式中的诸多定式进行翻转和颠覆[1]。首先，翻转课堂改变了传统教学模式下师生间的地位，使教师成为教学的策划者和引导者，学生则成为教学活动的主体，处于教学主体地位。教师不再以灌输式教学模式开展教学活动，而是以学生的实际情况和学习需求进行教学计划的制订。其次，教学的互动性更强，教师不再进行单方面的知识讲解，而需要结合与学生交流互动的结果进行针对性教育。最后，教学形式发生巨大改变，教学中将应用到教学视频，大大提高课堂教学效率。

翻转课堂逐渐由美国向世界传播，成为各国借鉴和应用的对象，尤其在2011年左右，在翻转课堂理念通过互联网得到广泛传播之后，越来越多的国家对于该教学模式进行探讨和研究，并逐渐将其实践应用于课堂教学中。

2.翻转课堂的主要特点

2.1师生角色的极大转变

翻转课堂较传统教学模式最大的不同，也是其最为显著的特点之一，即师生角色关系的极大转变。传统教学模式下，教师是教学的领导者和讲授者，学生跟随教师的节奏，对教师讲授的内容进行全面接收，无法发挥自身的主观能动性，处于教学活动中的被动地位[2]。翻转课堂则实现这一关系的翻转，将教师转变为教学活动的组织者、策划者，成为教学活动的引导者，通过与学生共同探讨，对学生存在的问题进行有效引导，让学生进行自主探索，得出最终的答案，学生的主体地位得以实现，主观能动性得到极大发挥。

学生在教学活动中的角色转变，体现在教学活动的方方面面。其不再被动接受教师的教学，而是由教师明确教学目标和教学内容后，及时获取相应信息，对于整体课程进行准确把握，既为课程开展提供了思想准备，又为其做好资料搜集和课前预习提供了足够的时间和空间，大大提高了其在教学中的主动性[3]。同时，在教学过程中，教师制定相应的教学任务，由学生自主进行资料的收集和问题的探讨，最终解决相应任务，通过自主完成获得对相关知识的理解和记忆，提高教学效率和质量。

2.2课堂时间的重新分配

翻转课堂教学模式的另一大特点体现在其对于课堂时间的分配利用上。传统教学模式下，教师对课堂时间有绝对的掌控权，结合教学目标和教学内容，将课堂时间完全化为教学活动的一部分。学生的自主时间匮乏，造成其完全处于教学的被动地位，对于知识的理解和消化不足，最终的学习效果并不好。翻转课堂教学模式则对课堂时间进行重新分配，结合教学需求，对教师讲授时间进行有效缩减和压缩，将更多的学习活动时间留给学生，使其能够充分掌握学习自主权，全身心地投入到知识研究和获取中，自我探究性大大增强，教学效果得到极大优化。

在翻转课堂教学模式下，教师需将讲授的知识和内容融合到视频中，学生在课前进行预习和把握，并对相应知识进行理解，在课堂中与同学之间进行探讨研究，存在难以解决的问题则寻求教师的指导。这样一来，学生在课堂中的自主时间更多，与同学、教师之间的交流互动更频繁，教学交互性增强，对于教学节奏的掌控和知识的获取更具有自主性，学习效果也相应得到强化。

3.翻转课堂应用于高中英语教学的优势

3.1角色定位科学，课堂目标明确

就翻转课堂教学模式应用于高中英语教学的优势而言，最为突出的即其对于师生角色定位和课堂目标的设定更加科学和准确。教师由原来的知识灌输者转变为教学的引导者和督促者，使学生的主体地位和主动作用得到极大发挥，学生的主观能动性被极大地调动起来。教师对教学内容进行准确把握，学生则全力投入到教学活动中，教学效率大大提高。同时，课堂教学目标更加明确，无论是教师还是学生，对于教学目标都有清晰的认识，能够保证教学过程的有的放矢，针对性更强，教学效率更高[4]。

3.2学生主动性强，教学过程动态化

学生的主体地位得到确立，其在教学中的主动性就更为突出。学生拥有充足的时间进行知识的思考和消化、吸收，在小组协作的过程中，学生的交流沟通能力得到有效提高，且在共同合作交流之下，问题解决效率更高，学生之间的有效促进效果更突出。同时，教学过程是在提出问题、质疑问题、探究问题并解决问题的过程中展开的，教学过程的不确定性更强，丰富性也更为突出[5]。教学过程实现其动态化，不仅为学生独立思考和合作提升创造了条件，还大大激发了学生的创造能力，学习效果和综合能力均有显著的提升。

3.3学习途径更多，学习内容更丰富

应用翻转课堂教学模式，学生在英语学习上的途径更为多样化，选择更多。不同学生的学习习惯和学习能力均有很大不同，其对于教学模式的接受程度也各不相同。翻转课堂改变了传统教学模式下单一的教学方法，学生的学习途径更为广泛，既能够在掌握教学目标的基础上进行自我深入探究，又能与同学进行探讨交流，通过合作和互动的方式达到学习目的，更可两种方式有机结合，满足自身的学习需求，符合自身的学习习惯[6]。同时，学习内容更丰富，体现在学生课堂自主性更强，自主探究的时间更多，能够接触更丰富的学习内容，拓展了学习的广度和深度，实现了教学效果的进一步优化。

4.高中英语翻转课堂教学模式的应用

4.1课前准备视频，学生进行课前预习

翻转课堂教学模式应用于高中英语教学中，主要体现在教学的课前和课中，课前做好相应准备，课中则有序开展相应的教学活动。现以高中英语必修三Unit 1 “Festivals around the World”为例，展示翻转课堂教学模式下高中英语教学的应用方法。教师于课前做好相应的准备和设计，为上课打下坚实基础。教师需对该单元的教学目标和教学内容进行研究并加以明确，掌握该单元主要讲述的世界范围多种节日的主题，围绕此开展相应的教学活动。教师进行视频制作，并将其向学生进行展示，将单元主题通过图片展示出来，让学生明确本单元主要探讨的问题，并对单元涉及的词汇，如“heart-broken，turn up，keep one’s word，hold one’s breath，drown one’s sadness in coffee，set off for，remind somebody of something”等加以展示，让其加以理解和掌握。同时，对单元课文中的句型难点和重点单词进行标注，让学生进行课前学习。

4.2制定课中任务，完成并总结任务成果

在课堂当中，教师结合单元内容和教学目标，确定相应的学习任务，让学生在自主和小组形式下完成任务探究和汇报。本单元主要讲述的是世界范围内的多种节日，教师可以此设定相应任务，如让学生收集世界各国较为知名的节日，对节日的起源、发展和当前主要节日内容、含义加以阐述。学生在领取学习任务后，即进行相应的资料收集，通过与同学的探讨，在小组内的交流共同之下，各自发表意见和建议，最终综合出相应答案。教师作为引导者，对于存在问题的小组和个人进行点拨和指导，以有效引导其完成教学任务。最后各小组对任务进行汇报，可以口头形式，也可采取幻灯片展示、角色扮演等形式，对任务成果进行展示。教师引导全体同学对小组和个人表现进行综合评价，对单元知识进行梳理，以加深印象，使学生更深刻地理解相应知识，汲取和吸收知识，提高英语应用能力。

5.结语

在我国教育改革不断推进的今天，将翻转课堂教学模式引入到高中英语教学中，不仅满足了教育改革的目标，还能对当前的教学问题加以解决，使高中英语教学内容、教学目标和教学方式均得到有效提升。翻转课堂极大提高了学生的学习兴趣，调动了其学习的自主性和积极性，还显著提高了课堂英语教学效率和质量，使课堂时间得到充分应用，实现学生英语知识和英语综合运用能力的有效提高。我们应在不断实践应用中进行改革和优化，才能达到最佳的教学效果，学生的英语实践能力才能得到有效提高。

参考文献：

[1]尹然.高中英语翻转式写作教学模式及其在慕课平台的应用[J].英语学习，2015，08：53-58.

[2]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2015，05：132.

[3]齐杏之.翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语，2015，18：15.

[4]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2015，17：138-139.

[5]黄丹丹.探究式学习模式在高中英语语法教学中的应用[D].重庆师范大学，2014.

[6]倪仁宗.翻转式课堂教学模式在高中英语教学中的应用[J].新课程（中学），2013，10：163.