工科大学生双语教学如何提高英语综合应用能力的探索

摘 要： 以对工科学生某项专业核心课进行双语教学为目标，以最终提高学生专业英语水平和应用能力为宗旨，对双语教学展开充分调研，根据专业发展的特点，结合学科建设和学生英语水平实际，从教学目标、教学形式、教材、教学效果等方面进行系统研究，以初期专业选修课为试点，最终准确定位专业核心课双语教学的目标。合理选择专业课程的教材，注重循序渐进的实效，使专业课程的教学具有现代特色，紧跟学科发展前沿，符合社会发展需要。

关键词： 工科 双语教学 综合能力

1.引言

高等院校专业课的英语教学与双语教学是高等发育的发展趋势，也是我国“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的需要。双语教学在我国可谓刚刚起步，双语教学目标尚处于众说纷纭阶段[1]。在众多双语教学模式下，很多高校经过几年的模式探索，首先确定双语教学目标：使学生通过直接学习国外原版教材掌握本课程的专业知识，不仅能够阅读本课程所涉及的专业知识与技能的英文文献资料，而且能够用英语以口语和书面的形式、采用符合国际惯例的方式处理和交流与本课程有关的专业事务和信息。

普通高校应从实际出发制定教学目标。我们所面临的实际情况是：一方面，扩招后，普通高校学生的英语水平参差不齐，班与班之间存在着差异，每个班级内普遍存在着学生英语水平的不均衡，两极分化现象普遍[2-4]。这就使得课堂上用汉语讲授的比例增加，学生水平的参差不齐使得讨论式教学进行得很艰难。另一方面，每门专业课设置的课时是有限的，在这样有限的时间内，使学生掌握专业课的内容、读懂专业材料，并且指导学生课后的英文作业和试卷，已经很难了，更别提口语水平的提高了。如何促进工科院校双语课程的良性循环发展，需要承担相关双语教学工作的教师多做功课。

2.推进双语教学的诸多考量因素

面对21世纪国际间激烈的竞争越演越烈，尤其是在普通高校，面对良莠不齐的生源，如何培养具有一流的国内竞争力乃至国际竞争力的人才，加强我国在国际相关专业领域的竞争力，是当前专业教育面临的新课题。为适应此形势，各高等院校不断深化教学改革，提高教学质量。采用双语教学无疑是一种好的方法，但是如何实施双语教学并无固定模式。

2.1教材适宜性

双语教学是指在课堂上利用本国语和外语进行教学的方法。在我国，一般指的是同时用汉语和英语讲授。在一些普通高校，目前比较重要的专业基础课程不适合采用双语教学，原因是国外教材的内容与我国有所不同，有的内容与后续的专业课连接不上，而且学生受英语水平的限制，对知识的掌握不尽如人意。专业基础课是后续课程的基础，如果专业基础课程的内容学得不好，势必影响后续课程的学习，选用合适的原版教材是推进双语教学的重要方面。双语教学采用的教材的难度应适中，这里的难度包括英语难度和专业难度。

2.2教学实效性

面对目前普通高校现实的教学环境、学生和教师的英文水平，在教学中要讲求实效，循序渐进。具有良好英文基础的教师使用英文讲课并不是很难的事，关键问题是如何使学生能听懂，能消化吸收。目前各高校进行双语教学基本上采取两种方法：一种为全外语教学。除了使用原版教材外，向学生提供全外语的氛围，包括外语讲解、外文板书、外语答疑，也常要求学生用外语提问、外语作业、外语考试。另一种方法是采用原版英文教材，但教师用汉语和英语讲课，使用外文板书。

2.3课件多样性

在双语教学过程中，一些英语成绩较差的同学经常反映无法跟上教学进度。受教师和学生双方语言能力的局限，在授课过程中，不得不适当地增加英文板书的内容，这尽管表面上便于学生听课，但它使老师、学生耗费太多的时间而无法完成预定的授课内容。为解决这些问题，我们可以借助于电化教学和多媒体技术，在多媒体教室上课。除了利用多媒体课件等资源以外，双语教学还可以充分利用信息量大、方便快捷的互联网。

2.4学习渐进性

英语在专业知识上的学习和应用是一个渐进的过程，不可能通过一门课程的双语教学就达到理想的程度。使学生逐渐地适应双语课是一个渐进的过程，同时是一个艰难的过程。经过一个学期的学习，学生对阅读英文的专业文章不但消除了畏难情绪，而且兴趣大增。因此不能在学生的整个大学学习中仅仅开设一个学期，双语教学应具有连贯性，贯穿于学生的整个受教育阶段，每门课都将学生的英文水平向前推进一步，使学生受到真正意义上的双语教育。如果师资力量允许，从大二下学期开始，每学期开设一门双语课。同时，由于同一专业的学生所学的各门专业课之间有极大的相关性，学校应鼓励未承担双语教学任务但英语基础较好的专业课教师在课堂上给出专业术语的对应英文术语。

3.行之有效的实施方案的建立

3.1实施方案

在制定实施目标前，先立定短期实施周期，比如设置2年为期限，实时考查实施效果。具体的实施方案如下：

·调查研究，形成调研报告和研究重点；

·制定双语教学目标；

·选择合适的英文原版教材；

·制作全英文版多媒体课件；

·根据双语教学实践，建立一套适用于专业选修课的双语教学模式；

·延续专业选修课的优秀做法，合理选取相近专业核心课开展双语教学；

·展开一系列专业课程的双语教学，构建完整的双语教学体系。

3.2实施办法

根据实施方案，对国内外专业课程的双语教学展开充分调研，收集相关资料，进行比较分析，结合本校和本系自身特色，确定研究和实践的核心和重点。在充分调研的基础上，根据我校特色及专业系部本身的学科优势，制订专业学科的双语教学的教学方案与教学目标。

以专业和英语难易程度适中为目标，并参考相应的出售价格，选择一本适合本科生教学的原版英文教材。以强化学生综合素质和能力为培养目标，注重循序渐进，讲究效果，建立一套适用于专业选修课的双语教学模式。根据双语教学的研究与实践，促进系部展开一系列专业课程的双语教学，构建完整的双语教学体系。在实践研究的基础上，总结出有规律性的成果和经验，并在国内推广应用。

3.3预计受效对象

通过研究制定出适合我校大学生的教学目标，注重循序渐进，讲究效果，提高教学质量，培养出高质量的地球化学专业人才，满足国内对该专业人才的需求，同时通过学生的培养及学生的示范效应，提高我校各项专业的知名度，促进本学科发展。

通过对该课程教学目标、授课方式、教材的优化及实施，使学生在学习专业知识的同时提高英语应用能力，将来在参与国际竞争时可摒弃汉英转换过程，直接进入专业层面，增强学生的竞争力，增加学生的就业机遇，为学生的稳步发展提供更为广阔的空间。

3.4预期成果

通过研究和实践确定专业课的教学目标，该教学目标既要包括专业教学目标，又要包括英语应用能力教学；选择一本适用于本科生双语教学、难易程度适中的英语原版教材，在有必要的情况下，选编一本相应的教材，使选课的学生均能买购之且欲购之；制作一套合理的、先进的专业多媒体课件，该课件不仅注重专业知识的传授、英语应用能力的培养，更注重图文并茂、理论与实例齐在，极大地提高学生的学习兴趣，使之由不得不学转变为“我喜欢我选择”，全面提高学生的专业能力与英语应用能力，具有旺盛的创新能力和较强的国际竞争能力。

参考文献：

[1]成晓毅.我国高校双语教学模式初探[J].西安外国语学院学报，2005，13（3）：89-91.

[2]王丽.大学生英语自主学习与英语综合应用能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2007，23（10）：21-23.

[3]刘翠.培养大学生英语应用能力有效途径的浅析[J].中国建设教育，2007，2（2）：7-9.

[4]李菊花，汪伟英.应用型工科大学生英语综合应用能力培养浅谈[J].中国科教创新导刊，2010（20）：139.