历史教学中学生主动参与性的培养途径

张勋

[摘   要] 在高一阶段的历史教学中，学生的主动参与性非常重要，影响着后续教学的开展。教师需要采用一定的策略，激发学生的学习兴趣，用自身的文化修养来感染学生，用恰当的教学语言来规范学生的行为，制定教学内容时注重现实生活与历史的结合，丰富教学形式，创新课后作业的布置形式，让学生体验学习历史的乐趣。

[关键词] 高中历史;课堂教学;主动参与性;培养方法

历史学科在高中教学阶段是一门非常重要的学科，既有深刻的历史内涵，又有丰富的生活情感。但长期在应试教育思想的影响下，一些教师只注重历史教学严肃的一面，却忽视了其活泼的一面，造成学生对历史这门学科形成单调古板的印象，缺乏学习的主动参与性。作为高中历史教师，如何在新课改教学思想的指导下，培养学生正确的历史学习观？笔者将结合高一阶段的《中国近现代史》教学，谈一谈培养学生学习主动参与性的做法。

一、激发学生的学习兴趣

心理学研究表明，在探究知识的过程中，兴趣是最好的老师，它可以激发学生学习的灵感，让学生积极主动地参与到知识学习过程中。古人早就有对兴趣重要性的阐述：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣不是天生的，而是在后天的教育、环境影响下逐渐养成的，并在学习过程中一步步强化。培养学生的历史学习兴趣，教师可以采取多种手段，创设各种情景，来引导学生参与到历史教学活动中来，从而提高学生的主动参与性，提高学习效果。

（一）做好课前预习

为了使学生积极参与到历史教学中来，让学生感受到历史内容的丰富多彩，教师要让学生做好充分的课前准备工作。指导学生结合历史课程内容，通过网上查阅，寻找与课堂教学相关的背景资料，并用讲故事、表演等较为形象化的手段表现出来，从而提高学生的学习积极性。例如，在课前准备的时候，有的学生用演小品的形式演绎了袁世凯的形象，通过在课堂上表演，增强了学生对历史人物的认知，加深了学生对知识的掌握程度，提高了学生在课堂教学活动中的参与性，收到了良好的教学效果。当然，教师需要注意的是，无论采用哪种手段，必须留给学生充分的准备时间。

（二）在课堂中发挥学生的主体作用

新课程改革强调，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到教学活动中来，教师要成为学生课堂学习的积极引导者和协助者。例如，在讲解“袁世凯专权”相关历史内容时，为了加深学生对袁世凯的了解认识，教师可以采取多种教学手段来激发学生的兴趣，鼓励学生以演讲、小品表演等形式来展现袁世凯的多面形象。通过新颖的教学方式让学生深刻理解辛亥革命失败的原因，激发学生的探究欲望，培养学生分析历史问题的能力。

二、通过教师自身来影响学生

动机是学生学习的内在因素，只有激发了学生学习历史的动机，学生才有主动参与的积极性，从而收到良好的学习效果。从心理学的角度来看，个体的行为主要源于内在的动机。因此，在历史教学中，教师要采取多种手段，创设各种情境，来增强学生求知的欲望，激发学生参与的热情。为此，教师可以从两个方面来实施：

一是通过教师自身的文化修养来影响学生。总的说来，历史学科相对于其他学科来说，容易让学生产生一种距离感，因此，在历史教学中，教师必须注意到这一情况，用自身深厚的文化修养来感染学生。教师要将身上的正能量传递给学生，建立良好的师生关系，通过积极的情感来感染学生，使学生在教学中处于一种积极的精神状态，促进学生进行高效学习。

二是通过教师的教学行为规范学生的学习行为。影响学生学习态度的因素，除了教师自身的文化修养以外，教师在教学过程中的教态表现也是至关重要的，它对于营造良好的历史学习气氛具有积极的推动作用。作为高中历史教师，在课堂教学中要注意自己的言谈举止，在课堂中尽量表现出饱满的教学热情，通过恰当的手势、眼神、表情、动作等来引导学生，规范学生的课堂行为，激发学生学习历史的兴趣。

三、注重现实生活与历史的结合

历史课是对过去重大事件的回顾，学生没有经历过，学起来肯定有一定的理解障碍。为了进一步激发学生学习历史的兴趣，教师可以把历史知识与当代重大事件结合起来，以此来调动学生学习的积极性。例如，在学习“英国侵占香港”这段历史内容时，教师可以结合后来的“香港回归”事件以及如今“一国两制”带给香港的发展机会，来帮助学生理解历史问题，加深学生对于历史规律的认同感。如此一来，学生就会感觉到历史事件和人物并不是那么遥远，从而产生探究历史事件的欲望。

四、丰富教学形式

为了培养学生学习历史的主动性，历史课堂教学要改变传统的“一支粉笔一张嘴”的教学模式，教师要遵循新课改教学思想，更新教学理念，依托先进的教学手段，选择多样的教学方法，比如“小组合作学习法”“发现教学法”等，还可以通过一些丰富的活动如故事会、辩论赛等形式来吸引学生，改变以往每堂历史课都是“用一个模子”的教学形式，让学生带着浓厚的兴趣去学习历史。

例如，在学习《戊戌变法》这节课时，教师可以采用辩论赛的形式，让学生分成正方、反方展开辩论，与平时教师单纯说教相比，教学效果大大提升。另外，对于一些学生难以理解的历史内容，教师可以让学生课下查阅相关资料并整理归纳，之后在课堂上进行讲解，让学生当一次“小老师”。教师要结合学生的实际情况进行适当引导，鼓励学生树立学习自信心。教师需要注意的是，历史教学方式并不是随心所欲无规律地运用，而是要根据历史教材的具体内容科学合理地运用，做到既能提高学生参与历史教学的热情，又加深学生对于历史知识的掌握程度。

五、创新作业布置形式

在上完每一节历史课后，教师往往都会布置一些相关的作业，让学生对刚刚学过的知识点进行巩固和练习。大部分教师往往比较重视课前预习和课堂环节的创新设计，却容易忽视课后的作业布置。殊不知独具创新性的历史作业，尤其是开放性问题的提出对于锻炼学生的历史思维能力具有重要的作用。试题的布置要具有针对性和层次性，让不同能力水平的学生完成不同难度的作业，对于成绩较好的学生可以多布置一些主观性和开放性的历史试题，而对于成绩稍差的学生以客观性试题为主。如此一来，不同能力水平的学生都有效地参与到学习的过程中，对于锻炼全体学生的个性思维，提高学生的参与性具有重要的意义。

总之，高中历史是一门重要的课程，学好历史对于提高中学生的历史素养、锻炼学生的学习能力具有重要的意义。在新课程改革背景下，历史教师要以新课改教学思想为指导，勇于转变教学观念，改革教学方法，不断增强学生参与历史教学的主动性，从而提高历史课堂教学的有效性。

参考文献

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[2]刘金春.新课程背景下的高中历史课堂教学[J].河南科技，2010（22）.

[3]李佳.新课程下高中历史课堂教学目标的确定及实现[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2010，29（4）.

责任编辑 张淑光