多元智能理论视角下的高效能课堂构建

胡居洲

[摘   要] 多元智能理论视角下的课堂学习，尊重学生的智能差异，追求高效能的课堂学习体验。教师要以课堂教学作为实践基地，关注学生的学习过程、学习情感和学习态度，明确学习任务，建立学习共同体，开展“翻转式”学习、分享协作式学习、冲刺性学习和多样展示，实现学习目标达成、学习体验与个体智能发展的统一。

[关键词] 多元智能;高效能课堂;构建策略

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。高效能课堂应该发展学生的多元智能，让学生展开独立自主学习，进入深度思考的状态，经历充满成就感和快乐的学习体验。

一、明确学习任务

明确学习任务是实现高效能课堂的前提。学生要知道学什么，通过什么方式达到学习目标，实现学习任务最重要的障碍是什么，要达到什么程度，获得什么结果，等等。

描述学习任务的方式通常有三种。一是语言描述法，通过语言文字描述学习任务。二是行为示范法，比如某节体育课要学习原地投掷垒球，教师先做几个示范动作，学生照样学。三是作品示范法。比如，在教学四年级美术第四课《纸品乐陶陶》时，如果教师只是简单地说明下纸品制作的方法，学生很可能止步于“完成制作任务”的水平，做出来的东西也是大同小异，没有特色。教师不妨展示几组优秀作品，让学生通过欣赏别人的作品，丰富自己的创意和设计，完善自己制作的技术、技法。

二、建立学习共同体

建立学习共同体是实现高效能课堂的基石。学习共同体的达成需要师生之间建立民主、平等、相互信赖的师生关系。教师是学生学习的激励者和促进者，学生之间相互学习，倾听不同的声音，个体的表达得到支持和肯定，实现共同成长。

专家型的教师非常注重在课堂上建立友好互赖的师生关系。张齐华老师在教授《轴对称图形》这一节课时，一开始就在自己与学生之间建立积极的学习共同体关系。

师：我来到这儿有点小小的担心，谁知道张老师担心什么？

生1：张老师担心我们表现不好。

生2：老师可能担心上课会出错。

生3：我觉得老师见到我们可能有一些紧张。

师：其实张老师最担心的是我们班同学会不会玩。

上课伊始，张老师尝试与尽可能多的同学展开对话。通过对话，向学生展示自己平易近人的一面，建立起积极的学习互信与依赖关系。建立学习共同体，就是要构建以学习为中心的积极交往关系，让学生有效互动起来，能够倾听伙伴的发言，并对别人的发言给予积极的反馈，从关心自己的学习转变为兼顾关心他人的学习。

三、“翻转式”学习

萨尔曼·可汗倡导的“翻转式”学习，让学生怀着自信，带着自己的思考和明确的学习目标走进课堂。多元智能理论认为，学生个体智能是多样的，对同样问题的认知、领会、掌握的快慢也有明显的差别。“翻转式”学习重视个体差别，弥补个体学习差距，从而跟上课堂教学进度。具体实施方法是：学生在课前通过预习教学视频、音频、课本等资源后，再走进教室，积极主动地参与到同学之间的交流、讨论中，向老师提出有价值的问题。

四、分享式协同学习

需要注意的是，协同学习不是合作学习。协同学习与合作学习区别在于，协同学习强调个体之间的交流、互动、分享，其学习内容倾向于对基础知识和基本技能的掌握。分享式学习的成果是你达成学习目标，我达成学习目标，他也达成了学习目标。而合作学习强调分工合作，共同实现目标，在学习过程中每个人承担的学习任务不一样，能力强的可能承担的学习任务重一些，难一些;能力弱的可能承担的任务轻一些，简单一些。个体不能经历完整的学习过程，每个学生获得的都是不完整的学习经验。

以多元智能分组的协同学习，每个学生之间只有个体智能的差异，这种差异带来更加丰富多彩的个性组合、创新思维和互动。以多元智能分组的协同学习，更注重分享，学生既能一起分享成果也能够一起分享问题。

五、冲刺性问题和挑战学习

挑战性的问题能够激发学生的学习欲望和学习兴趣。如果问题都能轻易解决，学生只会觉得学习乏味，久而久之变得懒散，无所事事。事实上，有挑战的问题更容易引起学生的关注，进而展开深度思考。冲刺性问题能够最大程度上激发学生协同学习的认知，促使学生尝试展开讨论，共同探究。在探究过程中，每个人的看法、观点和思路对于解决问题至关重要。

能激发学生挑战的问题多种多样。但教师需要明白，那些难度过大的问题对于激发学生的挑战欲望是无用的，因为学生如果感觉自己没有可能解决这样的问题就会放弃努力。以下几种问题能激发学生的挑战欲望：

1.“最近发展区”的问题。通常是学生经过思考、查阅学习资料或者操作研究就能够解决的问题。虽然是新问题，但学生凭借过去的经验，经过努力是能够解决的。

2.看似简单的老问题。学生可以利用已经学习过的知识和经验解决问题，但是一时想不起来如何解决。这类问题往往隐含解决问题的技巧，需要综合利用多个知识点，运用一些解决问题的策略和方法，但具体采用什么样的方法需要学生经历一些尝试。

3.有时间限制的随堂测试。问题难度不大，学生与其他同学竞争，争取最先解决问题，或者超越此前的个人最好成绩。

4.挑战前所未有的角色。让学生做老师，若干名学生同台竞技，其余学生参与评价谁讲得好。这既是课堂上的游戏，也是给学生表现自己的机会。

5.层层推进的问题。首先给学生出示一个简单的问题，学生很容易解决;然后增加些条件或者在原有的问题上稍作改变，学生经过努力或者片刻思考也能够解决;最后再添加条件或者更改一些问题，让学生结合已有经验综合分析。

6.现实问题。比如“8·12天津港爆炸事故”，让学生讨论怎样才能避免事故的发生。

六、多样展示

马斯洛在《人类激励理论》中提出人类的需求层次理论，将人类需求从低到高按层次分为五种，分别是：生理需要、安全需要、爱和情感的需要、尊重需要和自我实现需要。学生在展示自己的过程中，潜能得到释放和提高，能力和才华被认可，个人获得尊重和自信，从而进一步强化自己的天赋。

霍华德·加德纳把人类的智能分为语言、数理逻辑、空间、身体—运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在等。笔者在数学课上，让学生根据自己的智能特征选择展示自己理解知识的方式。

传统评价的结果是得出优劣，依照某种既定的标准给学生贴上某种优劣的标签，这对学生来说是一种无形的伤害。高效能课堂实现了从评价模式向表现模式转变，提供展板展示学生的作品，提供舞台展现学生的歌喉，提供场地展现学生的运动风采，提供土地让学生在种植养殖中获得与自然亲密接触的乐趣。多元智能理论指导下的高效能课堂，让学生投入到学习状态，在课堂上忘我地交流、合作、探究、展示，实现多元智能发展。

参考文献

[1][日]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

[2][美]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2012.

[3][英]安迪·格里菲斯，马克·伯恩斯.从优秀教学到卓越教学[M].梁军，译.北京：中国青年出版社，2014.

[4][美]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.

责任编辑 张淑光