任务驱动小组合作学习有效性的课例研究

王芳青

摘 要 为提高小组合作学习有效性，开展了以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三节“性染色体与伴性遗传”的第一课时为教学内容的课例研究，聚焦于小组合作学习任务设计、教学环节安排和学习成果展示等方面，总结出提高任务驱动小组合作学习有效性的几条途径。

关键词 任务驱动 小组合作 课例研究 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

有效性是课堂教学追求的永恒主题，如何实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，教师开展小组合作学习，唤起学生的学习兴趣，使每个学生都参与教学活动是关键。合作学习指学生在小组学习时有明确的分工，训练有素，初步形成了有效的合作学习习惯和模式。但在具体的教学过程中，教师要想提高课堂教学有效性，小组合作学习从设计到实施，尚有许多问题值得思考。

金松涛名师工作室开展了一次专题教研活动，以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三节“性染色体与伴性遗传”的第一课时为教学内容，聚焦小组合作学习的“任务布置是否合理”“教学环节是否优化”“合作活动是否充分”“展示方式是否合适、内容是否典型”等问题，通过一位教师在2个平行班的2次“施教——研讨——改进”教学，引发对小组合作学习有效性问题更深入的思考和讨论。具体过程如下。

1 研究过程及发现

1.1 第一次课试教

（1） 值得肯定的方面。

执教教师采用任务单导学案的教学方式，从新课导入、基础过关、图解分析、归纳总结等四个环节展开教学。除新课导入外，每个环节都围绕具体的教学目标设置学习任务。学生基于这些任务，积极主动地应用学习资源进行自主探究和合作学习；小组合作学习按“自主独立学——组内交流学——组间展示学”的程序进行，小组成员分工明确，合作过程井然有序；利用教室三面装有的黑板展示小组合作学习的成果（遗传图解书写），充分暴露了学生在遗传图解规范书写中存在的问题。

（2） 问题发现及原因诊断。

① 部分任务设置不合理。在“基础过关”环节，教师借助学案设置了填空形式的任务，旨在落实“染色体组型、性染色体和性别决定、伴性遗传”等基本概念。但是这些填空的内容只是课本内容的照搬，学生通过自学在书上能直接找到答案，不需要讨论，也缺少思考的价值。这一环节安排的小组合作活动流于形式，实效性差。

② 教学环节存在问题。虽然执教教师在每个环节都设置了学习任务，让学生围绕具体的任务进行小组合作学习，但是每个任务缺少情景创设，缺失知识主线，导致任务之间出现跳跃，环节的过渡不流畅。教师在归纳总结伴X染色体隐性遗传的特点后，没有结合典型的例题进行及时检测环节，未能起到巩固知识的作用。

③ 时间浪费现象明显。执教时，教师先组织学生自学教材，并完成学案中“基础过关”的内容；再由各组长负责在组内交流答案；然后教师随机让一个组口头回答，教师再点评，耗时约25 min。这个环节中学生展示交流的答案时，只是抄写课本的内容，课堂效率较低，影响本节课重难点知识的突破。

④ 学生展示方式单一。学生只用口头表达和小黑板展示方式，相对比较单调。

（3） 改进建议。

① 增加趣味性情境的创设。这样既有利于激发学生学习新课的兴趣，又能让每个教学任务较好建立联系，并建立共同的“支架”。

② 围绕教学目标设置任务时，要体现能力和情感维度。

③ 整合优化课堂教学环节，增加反馈检测，保证学生活动充分有效。

④ 充分利用实物投影仪、黑板及学生口头表达等优势，根据各学习小组不同的学习成果，灵活选择展示方式，提高学生展示的课堂效率。

1.2 第二次课改进

（1） 课堂上发现的积极变化。

① 改变小组合作学习的任务。执教教师按建议设置了3个小组合作学习任务（表1）。这些任务的完成既需要学生利用教师提供的图文资料，并结合课本的有关内容，还需要将学过的同源染色体、减数分裂和分离定律等知识迁移应用，才能完成。由于学生先前储备的知识存在差异，接受和掌握新知识的能力也不同。因此，需要小组合作讨论学习。学生通过问题的解决、建构知识、经历相应能力的锻炼和情感体验。

② 创设情境有效建构教学主线，使教学环节流畅。本节课以“电影《泰囧》中人物rose是真美女还是假美女，如何判定？”引入新课，快捷有效地激发了学生的学习兴趣。然后以rose作为主线，进行了一系列情境创设，使每个任务都有该情境的支撑，从而使知识的理解和建构更易于发生。

③ 整合优化课堂教学环节，确保小组活动时间。执教教师将上节课的“基础过关”和“图解分析”整合成小组合作环节，整节课按“趣味导入、小组合作、归纳总结、反馈检测”4个教学环节进行教学。

④ 学生成果展示方式多样，发挥各种方式的实效。如构建染色体组图、用遗传图解来解释rose和一个正常男性结婚生男及生女的概率、分析人类红绿色盲有关的基因型和表现型等环节，均通过实物投影仪展示；而分析构建染色体组型的意义及红绿色盲的遗传特点等让学生口头表达；用遗传图解表示出1和2、3和4、7和8、13和14这些夫妇所生子女的可能情况在黑板展示。以上各种展示方式均取得了预期教学效果。

（2） 问题发现、诊断及改进建议。

小组活动中不同学生的学习效率差异较大，主要是因为借班上课对学情分析不到位，对合作学习的难点缺少知识的铺垫。如学生在“用遗传图解来解释rose和一正常男性结婚生男生女的概率”前，先要说明用XX表示女性体细胞（包括卵原细胞）的染色体组成，用XY表示男性体细胞（包括精原细胞）的染色体组成。学生在“写出人类红绿色盲有关的基因型”前，先展示人类XY染色体特点（图3），同时要说明色盲基因所在的区段及与人类红绿色盲有关的基因型的表示方法等。

2 两次改进后的思考

经过两次的教学实践与研讨，对于提高任务驱动小组合作学习的有效性。

（1） 精心设计任务是基础。合作学习的三个组成要素：恰当的学习任务、健全的小组合作机制和有效的组织指导。选准、选精学习任务是确保合作学习实效性的重要因素。究竟什么样的任务才适合合作学习呢？任务的设计首先要有明确的目标要求；其次要创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情境，使学生面临一个需要解决的现实问题，既能激发学生的求知欲，也凸显了生物学科与科学技术社会相结合的特点；最后，任务设计既要重视学生应掌握的知识，又要蕴涵学生应该获得的能力和情感。

（2） 优化教学环节是关键。教师要整合优化各环节，就是要把有限的教学时间投入到最能解决学生学习疑难和整体提升学生能力的教学环节中，从而保证各个教学环节耗时最省和效果最佳。优化教学环节行之有效的策略包括：创设情境并围绕教材的核心知识建构主线，使教学环节的衔接自然流畅；针对教学重难点做好教学时间的加减法，确保教学时间利用经济有效。

（3） 合理展示成果是保证。展示交流是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式。展示时，教师一定要选中能暴露学生典型问题的真实成果，要能真正引发学生的思考和更多的课堂生成。同时，要根据不同的学习成果灵活选择展示方式，如需暴露学生思维过程的内容，也可采用传统的板演展示；使用实物投影可以实现化小为大，化静为动，化繁为简，增加展示的直观性；而那些需要培养学生口头表达能力的内容亦可采用口头表述等。

参考文献：

[1] 胡庆芳.课例研究，我们一起来：中小学教师指南[M].北京：教育科学出版社，2011：67-68，152-154.

[2] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2011：131-164.