教师课堂自救巧设台阶

田泽刚

回忆起教书的日子，两次课堂纠错的经历让我终身难忘。

一次是在讲解语文练习的课堂上。因为是一篇上过多次的老课文，课前我便疏于仔细研究题目。课堂上，当我用肯定而权威的语气念出一道选择题的答案时，安静的课堂便突然骚动起来，低沉而嘈杂的质疑声迅速传递开来。有的小声嘀咕：“老师在上这篇课文时明明不是这样说的？”有的前后左右一边翻看资料，一边用惊异的眼神交头接耳：“资料上怎么不是这么说的？”……我敏感地觉察到答案肯定出了问题。我不得不故作镇定，一边维持着课堂秩序，一边心里紧张地琢磨起来：“我该怎样才能收回自己的‘正确答案’呢？刚才我说得是那样的肯定，怎么也不能出尔反尔，自己打自己的嘴巴呀！”通过短暂的思索后，望着一双双惊讶的眼睛，我发话了：“从大家的眼神和小声议论中，我看得出大家对这个答案有怀疑。这很好，说明大家认真思考了问题，但谁来说明答案错在哪里，我要听一下大家的看法。”

教室里便一下炸开了锅，学生们纷纷举起手来，于是我喊了几位学生发表自己的看法。他们的质疑多依据的是参考答案，少数提出了自己的观点，但总有少数学生不同意他们的看法。见此，我抓住机会郑重其事地对学生们说：“同学们，刚才几位学生的分析都有一定的道理，但大家要知道，编辑这套练习的人都是行家，他们给出的参考答案肯定有他们的理由，对于这个答案的对错，等我和语文备课组的老师商量之后，明天给大家一个可信的答案，好吗？”于是质疑声平息了，课堂又回到先前的安静，我便继续讲解起答案来，顺利地摆脱了眼前的窘境。

另一次是在作文写作课堂上。当时练习的作文题目是“宽容”，就在第二节快下课要交作文的时候，一位被同学们称作“小说谜”的学生，突然下位跑到讲台上来问我：“老师，《三国演义》中杀死曹操大儿子的那个人是谁？”

“天哪，《三国演义》我虽然看过三遍，但这个情节我却从来没有留意过呀！”当时心理一时慌乱起来，我想了好大一会，也琢磨不准到底是谁杀了曹操的大儿子？为了不在学生面前显得孤陋寡闻，最后我给了他一个“软壳蛋”：“也许是袁术吧？”一个“也许”，便打发他上位去了。

我敢说，这个答案不会再有人来问我，我完全把“小说谜”给忽悠过去了。但下课后，我对自己含含糊糊的回答，一直耿耿于怀，总觉得有一种像鲁迅先生回答祥林嫂神灵有无后的内疚和焦虑。于是我马上跑到家里，打开《三国演义》查找起来。原来杀死曹操大儿子曹昂的是张绣而非袁术。

第二天语文课上。一上课，我就迫不急待地向学生们提出了一个问题：“同学们，你们猜昨天小辛同学作文课时问了我一个什么问题吗？我们再请小辛同学把他的问题给大家说一下，看有谁能给他一个满意的答案？”问题提出后，自然没有人能够回答出来。于是，我趁机把曹操如何淫乱张绣的嫂子，张绣如何发动叛乱，曹昂如何被杀的故事详细讲给学生们听。

对这一次巧妙地驾驭课堂，我一直颇感得意，总觉得有一石三鸟之效。一是我在全班间接地表扬了小辛。因为他提出的问题没有学生能回答得出来，而且连老师的回答都是错误的，这肯定会激发他更加爱阅读的兴趣；二是我巧妙地修正了自己因无知而在学生面前出现的错误，彻底解除了心中的焦虑；三是加强了学生课堂知识的延伸，丰富了学生的课堂积累，一定程度上刺激了学生的阅读动机。

学无止境，青出于蓝而胜于蓝，是教育的自然法则。就常理来说，即使再优秀的教师，课堂上总会有出错的时候。因为课堂是一门综合性很强的艺术，它需要教师具有超强的作品阅读能力、口语表达能力、知识运用能力、身体表演能力、情感领悟能力、问题分析能力、应急处置能力。课堂更是一门心生遗憾的艺术，再优秀的教师，不可能是一位百科全书式的学者，都存在着或知识或能力或情感方面的缺陷与不足。就严格意义上说，课堂上不出错的教师，只不过是教育神话中的“神”，现实中是绝不可能存在的。但要想成为一位称职而敬业的教师，我们就应该努力追求课堂上少出错、出小错，努力追求错误的最小值，而且这应该成为每一位教师的不懈追求。

出错与认错在所难免，但作为教师，我们要尽可能维护好教师祭坛上“神”的光环，尽可能维护好教师在学生面前的那份尊严与矜持，那么我们就必须在出错与认错的过程中，悟出一些体面的认错窍门，轻松而巧妙地将自己一次次从尴尬的境地中解脱出来。

事实证明，学生不仅没有因为我的纠错而看轻我，反而拉近了与我的距离，让我收获到了更多的亲近与信赖，收获到了一份份遗憾的美。

（作者单位：湖南省澧县第六中学）